《教育心理学第四版》课件_第7章 学习理论（上）.pptx

第二编学习心理;第七章

学习理论（上）;主要概念;主要概念;本章结构;目录;第一节

学习的概念及其分类;一、学习的概念

（一）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的;一、学习的概念

（二）学习引起的行为变化是相对持久的

无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。

例如，疲劳和疾病都可以引起一些暂时的行为改变。疾病的折磨可能让人烦躁不安，改变了对别人的态度；麻醉药物可能使个体的正常意识受到破坏，作出一些怪异的行为，这些行为的改变是暂时的，当引起这些变化的因素消失后，行为的改变也就停止了。这种暂时的行为改变和学习是有区别的。;一、学习的概念

（三）学习是由练习或经验引起的

这就决定了学习一定是后天形成的。经验有两个涵义，既可以指个体通过活动直接作用于客观现实的过程，也可以指在这一过程中所得到的结果，如个体学会的知识、技能和形成的人生观等。

学习是在个体与环境的交互作用过程中产生的。有机体必须通过练习或经验才能使行为发生改变。有些行为的改变需要较长的时间、系统而反复的练习或经验。;二、学习的分类

（一）根据学习主体分类

国内外教育心理学家根据学习的主体不同，将学习分为动物学习、人类学习和机器学习。

机器学习是最新流行的学习方式，譬如阿尔法（AlphaGo）是第一个击败人类职业围棋选手、第一个战胜围棋世界冠军的人工智能机器人，由谷歌（Google）旗下深度思考（DeepMind）公司戴密斯·哈萨比斯领导的团队开发。其主要工作原理是“机器的深度学习”。;二、学习的分类

（二）根据学习水平分类

心理学家加涅（R．Gagne）根据学习的情境、学习的水平，把学习由简单到复杂分为八类：

①信号学习。

②刺激—反应学习。

③连锁学习。

④言语学习。

⑤辨别学习。

⑥概念学习。

⑦规则学习。

⑧问题解决。;二、学习的分类

（三）根据学习结果分类

;二、学习的分类

（四）根据学习性质分类

奥苏伯尔则根据学习的性质将学习分为接受学习和发现学习。

接受学习是将要学习的概念、原???等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指不直接呈现学生要学习的概念、原理等内容，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。同时考虑学习材料与学习者原有知识的关系，将其分为机械学习和有意义学习。

机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

;二、学习的分类

（五）根据意识水平分类

从学习意识水平来说，可以将学习分为内隐学习和外显学习。

内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验，并因此改变其事后某些行为的学习，在内隐学习中，人并没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。

外显学习是有意搜寻或把规则应用于刺激物领域的学习。在外显学习的过程中，人们的学习行为受意识的控制、有明确目的、需注意资源、要作出一定的努力。外显学习与内隐学习既有区别又有联系。

;第二节

行为主义学习理论;一、尝试错误学习理论

（一）桑代克的研究

尝试错误学习本质的揭示源于美国著名心理学家、西方教育心理学奠基人之一、联结主义学习理论的创始人桑代克的杰出工作。他把人和动物的心理过程，特别是学习过程，定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能是通过“尝试—错误—再尝试”这样一个往复过程习得的。

;一、尝试错误学习理论

（二）学习的基本规律

1.效果律

2.练习律

3.准备律;二、条件作用学习理论

（一）经典性条件作用

;二、条件作用学习理论

（二）操作性条件作用

1.斯金纳的研究

2.强化学说;三、社会学习理论

（一）社会认知理论

1.三元交互作用论

班杜拉认为个体（信念、期望、态度、知识）、环境（资源、行动结果、他人和物理条件）和行为（个体行为、选择和言语表述）三者之间是相互作用、互为因果的关系。

2.参与性学习和替代性学习

社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习。;三、社会学习理论

（二）观察学习

1.观察学习的实验

2.观察学习四个子过程

;第三节

认知主义学习理论;一、苛勒顿悟学习理论

（一）苛勒的大猩猩摘香蕉研究

苛勒通过黑猩猩实验建立顿悟说，如让猩猩取水果、连接竹竿取食等实验，猩猩在尝试中突然领悟解决方法，苛勒认为学习是以对问题情境突然领悟为基础，是顿悟过程，反对桑代克试误说，格式塔学派认为整体性质取决于内在特性，整体特性比元素特性之和丰富，顿悟产生机制是“格式塔”功能，学习是有机体组织和再组织过程，即把部分组织为整体完形的过程。;一、苛勒顿悟学习理论

（二）顿悟说的理论要点

;二、托尔曼潜伏学习理论

（一）