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研磨推敲，个人教学专业成长的点滴之路
在王荣生《阅读教学教什么》课例研究工作坊中有一个章节，讲的是“教师教学改善的关键迹象”，开篇的课例导读中提到——教师的专业发展和其自身的教学改进，并不是单向的直线前进，而是反复、迂回的艰难过程。在这一过程中，理念的认知往往比较容易，而教学行为却难逃以往经验惯性的隐性禁锢。
的确，初为人师，教学实践处于混沌懵懂的状态，在忙碌如轱辘的日常工作中，“等靠要”的思想统领了相当长的一段时间。也即备课时参考备课组合作做好的资料，或是用往届老师留下来的存货，酣畅淋漓地上完一节课，大有囫囵吞枣读完一本书的“快感
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