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基于贯穿式情境发展核心素养的高中生物学作业设计

摘要：贯穿式情境教学是发展学生核心素养的有效途径。当前作业普遍存在情境使用频率低、前后题目情境关联弱、考查知识碎片化等问题。针对这些问题，本文将贯穿式情境与作业设计相结合，重点介绍了基于贯穿情境的作业设计路径、作业案例、实践效果与关键要点，旨在为一线教师命题提供参考和指导。

关键词：贯穿式情境；核心素养；作业设计；高中生物学

文章编号：1003-7586（2024）08-0053-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

素养，是指个人在特定情境中，能够灵活调动知识、技能、态度，以满足真实世界复杂要求的能力。［1］素养的发展不能脱离具体情境，因此，在当前教育背景下，贯穿式情境教学受到了广泛关注。该方法通过设计连续情境，引导学生主动学习，有利于学科知识整体化、学习动力持续化、素养发展连贯化。［2］

作业是课堂教学的延伸。目前，高中生物学作业存在情境使用频率低、前后题目情境关联性弱、考查知识碎片化等问题［3］［4］，影响学生整体性和系统性理解地生物学概念。因此，本文将贯穿式情境与日常作业设计结合，归纳基于贯穿式情境设计作业的一般路径，通过以“基因通常是具有遗传效应的DNA片段”为主题的作业设计实践，探讨贯穿式情境作业的实施效果与关键要点。

1应用贯穿情境的作业设计路径

为确保日常作业具有知识科学性、情境关联性、效果适用性和评价一致性，教师在采用贯穿式情境进行作业设计时，可参照以下六条原则，具体构架如图1所示。

知识线——整合知识框架，明确高频考点。教师需要从学科教材、学科课程标准和学生学情出发，首先深入分析教材内容，整合知识框架，明确高频考点；然后依据学科课程标准，确保作业内容与学科核心素养要求相匹配；最后，教师根据学生的实际情况，灵活调整作业难度，以适应不同学生的学习需求，确保学生能够掌握关键概念。

目标线——确定与细化目标。作业目标要能够明确预期的学习结果，体现作业的设计意图。教师可通过分析学科教材、学科课程标准和学生学情初步确定作业目标。在明确作业情境、作业任务、作业内容后，教师再进一步细化目标，优先选用结果性目标动词，确保其能够准确描述学生应达到的思维层次、能力水平和核心素养状态。

情境线——确定主情境，拆分子情境。在选择情境时，教师需注意情境的真实性、情境立意与科学人文的兼容性、情境内容与教学知识点的契合性。贯穿式情境是主情境与子情境组成的情境系统，其中主情境统领子情境，子情境之间存在平行或递进的逻辑关系。

任务线——发布主任务，罗列子任务。敲定整体情境后，教师发布主任务，主任务应是具有现实价值的探究性问题。教师应根据知识结构和子情境来设计子任务，并通过一系列驱动性问题实现子任务之间的过渡。

作业线——依据任务设计作业。作业设计应围绕情境与任务展开，教师在进行设计时不仅要将其与子情境紧密贴合，还需要考虑以下几个方面：首先，作业内容必须与教材的知识逻辑相吻合；其次，作业类型应根据教学需求与学情进行选择；最后，作业难度应循序渐进、契合学生思维进阶过程。

评价线——作业目标与评价量表并行。作业目标是评价标准的重要组成部分。为实现“教—学—评”一体化，教师可以在课前发布自我评价量表和小组评价量表，组织学生进行自评和小组互评，并在课后进行教师评价。评价标准的设计应侧重评估学生思维发展、能力提升和核心素养水平。

2基于贯穿式情境的作业设计具体案例

2.1知识分析

2.1.1学科课程标准分析

本作业设计的主题依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中的次位概念“3.1.1概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA分子上”。

2.1.2学科教材分析

“基因通常是有遗传效应的DNA片段”，这是人教版普通高中教科书《生物学·必修2·遗传与进化》（以下简称“教材”）第3章第4节内容，包括“基因与DNA关系的实例”和“DNA片段中的遗传信息”两个板块。教材内容主要阐释了基因与染色体的关系，强调碱基的排列顺序是遗传信息具有多样性与特异性的原因，涉及结构与功能观、遗传与变异观的深度考查。教师需要重点关注学生对“遗传信息的定义”“遗传信息多样性、特异性、稳定性的原因”“染色体、DNA、基因与脱氧核苷酸的关系”“N对碱基的可能排列方式数量计算”等细节知识的掌握情况。

2.1.3学情分析

高一学生已掌握基因排列特点、DNA结构特点等知识点，能够理解染色体、DNA与脱氧核苷酸的关系，但对基因与染色体之间的具体联系仍理解得不够清晰，并且在使用科学术语规范描述遗传信息的多样性和特异性方面存在困难。但是学生具有较强的逻辑推理能力，并且表现出高度的学习合作意愿。

2.2贯穿式情境与作业目标的设计

基于上述分析，教师可以利用社会热