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互联网视域下优化道德与法治课教学策略

摘 要：在互联网+的时代，如何运用互联网技术，促使初中道德与法治课程更具有吸引力、更高效、更能适应时代发展的需求，是我们需要思考的一个问题。我们尝试在互联网背景下，构建“以教师引导为方向，学生自主为重点”的智慧课堂教学优化模式，从教师、学生、课堂等角度为互联网下的道德与法治课堂创新提供有益借鉴。

关键词：互联网，道德与法治课程，教师引导，学生自主，智慧课堂

引言：初中道德与法治是中学阶段的基础性学科，也是具有中国特色的德育课程。由于受到学科自身的特点和多年应试教育的影响，教师往往是采用“复制式”、“填鸭式”的教学模式的，长久下来，学生对该学科的学习兴趣骤然下降，教学效果也偏离了核心素养的道路。当今时代已经进入了以互联网为基础信息化为特征的网络时代，教育的发展也悄然发生着变化与创新。当前，随着网络信息技术的兴起，互联网+教育正在逐步深入到学校教育领域中，其自身特有的优点也潜移默化地推动者教育教学方式的转变，在促进学生知识能力的提高和学科核心素养的养成上具有非常重要的现实意义和价值。我们该如何利用互联网，突破初中道德与法治课程教学的瓶颈。本文提出在互联网背景下，构建起“以教师引导为方向，学生自主为重点”的智慧课堂教学优化模式，希望从教师端、学生端、课堂端等角度开展相关的分析研究，探索出互联网背景下课堂教学优化的路径，为学科教育的改革提供可供借鉴的经验和理论。

在传统的思政课教学模式中，学生一般采用的是闭塞、被动的单向性接受知识的学习，这种学习虽然能够快速地熟悉基本知识要点，却在一定程度上扼杀了学生学习的积极性和创造性，不符合新时代对人才培养的要求。而互联网背景下的学习方式，转变为了自主、探究、辨析的方式，能够在引导学生理解知识的过程中培养获取和解读信息、加工和分辨信息、探究和解决问题的能力，极大地激发了学生学习的主动性和创造性。这种学习模式是非常符合思想政治学科的学习的。因为政治学科核心素养强调了知识的构建、能力的提升和素养的生成，如果延续之前的单向性学习方式，必然会使学习停留在表面，无法完成素养教学目标。因此，互联网背景下，如何优化道德与法治课程的教学就成为了新课改的一个重要内容。本文从互联网视域下就如何优化道德与法治课教学进行积极探索，以求抛砖引玉，助力思政课教学改革。

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一、教师引导：教学优化的前提

不管教育如何改革，师生在教育中的角色如何变化，教学必定是要坚持教师的引导，而且要把教师的引导作为教学的前提。因为对于求学阶段的初中学生来说，受到知识的局限和社会经验的限制，本身是无法独立开展学习活动的。学什么、如何学、学到什么程度等等，这些都必须要有统一的标准，以此框架学生学习的方向和目标。在传统的教学中，其实谈不上教师的引导，准确地说是以教师为中心，教师对课堂资源和信息的选择具有垄断性的权威。学生很难接触到除了考试以外的资源和信息。在互联网广泛运用的今天，每个人都可以接触到大量的信息和资源，学生不仅仅是资源和信息的获得者，也有可能是资源和信息的传播者和生产者。这样的变化，就使以教师为中心的课堂要彻底地转变单项灌输的模式，简单来说，就是去中心化。去中心化，并没有否定教师对课堂的引导作用，而是强调教师不再单方面地垄断课堂，要优化教师的教学观念，从学生需求、课程需求的角度重构课堂，真正发挥教师的引导作用。

一般来说，教师的引导作用体现在课堂资源的选取和知识学习中。一方面，教师需要在互联网海量的信息中，敏锐地发现有益的信息资源，并对其进行筛选、整理，使之与学生的学习和课堂教学产生链接，生成意义。另一方面，要能够恰到好处地通过这些信息资源，依托设置的问题作为牵引，关注学生知识的生成、重构和问题的探究、解决，并在此基础上引导学生反省、升华情感等。比如，在七年级上第七课的学习中，老师课前选取关于家庭的典型事件入手，从事例剖析到学生的体会，使学生从知识角度和道德品质角度出发体会“家”所体现的亲情、平等、和谐的思想，克服错误思想，生成“家”的意识，使这种意识落到行动当中。

二、学生自主：教学优化的重点

学生自主学习，强调学生在学习目标和教师的有效引导下，通过自我有意识有目的地参与到小组或者个体的学习活动中，积极寻求解决问题的途径，完成学习的良性循环过程。在传统教学中，集中性和固定性是其重要的特征。集中性和固定性是指学生的学习需要在一个统一的时间和地点进行，并依据固定的标准对学习的过程和效果进行评价。但是互联网状态下，我们可以打破这种集中和固定。学生的自主学习要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”。让学生善于质疑问难，鼓励学生打破常规，敢于发表自己不同的见解和看法，使每个学生都变得乐学、会学、善学。

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学生的自主性变化最直接的就是从集中学习到碎片化学习的转变。在碎片化的学习中，学生将知