基于具身认知的初中生物学体验教学研究.docxVIP

基于具身认知的初中生物学体验教学研究

（江苏省无锡市民办辅仁中学江苏无锡214023）

具身认知理论立足于身心一体的角度，强调知觉、思维、判断等认知过程与身体感受紧密交织在一起，在与环境的互动中，组成了心智、身体和环境的有机整体。学生的经验主要通过身体与环境的交互获得，教师可以通过增加体验学习活动来引导学生尝试分析问题和解决问题，从而提高教学有效性。

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出，要让学生“在亲历的过程中习得生物学知识、养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力”，这与具身认知不谋而合。因此，具身认知的体验教学为生物学教学提供了有效途径，“具身认知”之“身”与“体验教学”之“体”密不可分。在具身认知视域下，实现学习者的身体与环境有效的相互作用，是教学成功的关键。下文结合苏科版初中生物学教学实践，立足教学内容，以具身认知理论为依据，借助自然调查、社会实践、角色扮演、学具创作等途径，以加深学生对生物学概念的理解，提升学生应用知识的能力，培养学生的创新精神，落实培养生物学学科核心素养。

苏科版初中生物学教材以“生物与环境的密切关系”为主线，引导学生从身边的问题和现象入手，理解环境与生物的统一性，学会与自然和谐相处。我国古人通过观察和记录，提炼了二十四节气用以指导农事，体现了中国人尊重自然、顺应自然规律的智慧。这与初中生物学课程培养学生热爱自然、热爱生物的理念是吻合的，也为学生认识生命活动规律提供了切入点。对学生来说，接触农事的机会并不多，但触手可及的校园生态资源也同样可使其受益。

根据教材内容的编排和节气的更替，教师指导学生在两年内以“校园自然笔记”为线索，以校园动植物为研究对象，通过自然条件下的观察与调查，具体安排见表1所示。通过这些活动，学生不断建立生命现象与气候之间的关联，学会辩证看待生物与环境的关系，体验人与自然的和谐统一。例如，在“观察池塘水中的藻类植物”活动中，学生发现了衣藻、栅藻、鼓藻和硅藻等多种藻类；通过记录蚕豆生长日志，认识了绿色开花植物生长发育的全过程。在七年级上册“生物生存的环境”一节的教学中，教师指导学生开展生物学调查，分析校园生物及其生存环境的特点。在明确调查的主题、内容、方法和路线的基础上，学生走出教室，分组分区域观察、描述和记录拟定范围内的植物的种类、数量、特征和生活环境，区分草本与木本植物，辨识乔木和灌木，绘制校园绿化地图。

表1校园生物调查计划

在校园真实的自然环境中，学生亲历采集生物材料、获取生物信息和开展生态调查，在身心与环境的交织与碰撞中，不断丰富对自然的体验，认识到生物的生长、发育和繁殖等各种生命现象，激发了热爱自然、珍爱生命的情感。这使得教师能够在传承和弘扬中华传统文化的同时，培养学生的生物学学科核心素养。

囿于学习空间和生活经验的限制，学生对事物的认识往往是不连贯的。在学科教学中，教师基于跨学科主题将多个学习单元进行整合，落实主题统整下的跨学科综合能力培养十分必要。人口、环境、安全、生态和卫生保健等主题与生物学科教学紧密联系，位于多个学科的交叉点。教师带领学生开展社会实践，实施主题统整的体验教学，能够收获较好的教学效果。例如，“蚕桑文化”主题涉及生物学中“空中飞行的动物”“动物的生殖”“动物的发育”“植物的生殖”等多个章节，也与语文、化学、历史和地理等多个学科存在交集。教师可结合本土实际，通过组织学生亲历社会实践，追溯人类文化的自然起源，探索重要议题的综合性解决方案，由此带动学生人格的整体发展。例如，结合“动物的发育”一节的教学，教师在课前可带领学生参观北仓门艺术中心、中国丝业博物馆和江南蚕桑博物馆，通过实地参观、访问等形式，让学生“沉浸式”体验种桑、养蚕、缫丝、印染、丝织和贸易等吴地蚕桑生产全过程。

课上，教师可从一根蚕丝的溯源开始，组织学生分享课前体验感受。接着，教师引导学生通过观察、分析和比较概括以家蚕等为代表的昆虫的发育过程与发育类型，认同家蚕对人类文明的功绩与奉献。

通过跨学科主题的社会实践，教师可将碎片化的要素整合为一幅完整的综合图景。学生能够全身心地参与到学习过程中，多通道感知客观事物，形成深刻的体验，在传统与现代的碰撞、科学与人文的融合中培育科学精神，涵养人文情怀。

语言是人类特有的信息载体，教学中无法直观展示的内容可通过文本学习进行。初中生物学课程中蕴含丰富的生物学结构与功能相关内容，如绿色开花植物的结构、人体消化器官的组成及人体生殖细胞的结构与功能等。若仅用头脑识记，学生易混淆且遗忘率高。教师可指导学生根据教学内容，自主创作文本表演，通过语言将抽象的概念具象化，将生物结构拟人化，据此激发学生的想象，帮助学生将直接经验和间接经验联系起来，从而通过比较、分析和综合等思维过程获得新知识。

例如，在学习“人的生殖”一节时，教师让一组学生