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基于双向互动下谈幼小衔接教育实现方式

摘要：教育部在2021年3月印发了《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），其中便指出要通过“双向衔接”去“强化衔接意识”，支持幼儿园与小学实现双向合作，共同做好入学准备、入学适应工作，通过幼小之间的统筹联动去优化幼儿的成长状态，切实尊重儿童的成长规律，也要通过双向衔接“培养有益于儿童终身发展的习惯与能力”。本文将从三个角度，即通过明确分工实现幼小衔接、通过合作活动实现衔接指导、通过双向监督优化衔接效益，阐述幼儿教师应该如何跟随《指导意见》开展幼小衔接活动，切实实现园校合作。

关键词：幼小衔接；双向互动；衔接策略

引 言：客观来讲，受到客观时空限制的影响，幼小衔接工作一直存在衔接不紧密、以幼儿教师的衔接指导为主的现实问题，很多幼儿园为了保证本园的入学升学率，早早便模仿小学学校的管理、办学机制开展了“填鸭式”的知识教学活动，违背了幼儿的成长天性，使其早早丧失了学习兴趣，同时也忽视了幼儿生活能力、社交能力等个人素质的培养，导致不少幼儿在进入小学之后因为难以适应课业压力、管理机制而产生不适感，侵害了幼儿的身心健康。正是认识到幼小衔接教学的缺失与不当方法所衍生出的教育隐患，教育部便在《指导意见》中提出了幼小衔接的原则、指导思想，同时分别强调了幼儿园入学准备、小学入学适应的具体任务，希望各地都能积极促进幼小衔接工作的开展，“减缓衔接坡度”，使得幼儿能顺利地实现健康成长。对此，幼儿教师则应按照《指导意见》的具体要求开展幼小衔接活动，与小学教师保持紧密联系，构建生态化的衔接机制，真正为幼儿的健康成长营造良好的教育环境。具体来说，可通过以下方式实现双向衔接：

一、通过明确分工实现幼小衔接

在《指导意见》中，教育部反思了现阶段幼小衔接的实践问题、现实不足，批判了过度重视知识储备的不良行为，同时也提出了一个先进理念，即关注儿童的“连续性”发展需求。这就要求幼儿教师、小学教师共同关注儿童的成长特点，根据每个学段内儿童的素质发育状态去设计相应的学习、社交、生活活动，并不是模糊幼小教育的各自人才培养目标。对此，幼儿教师则应与小学教师实现分工合作，分别承担起早龄教育、小学教育的具体任务。在此方面，我会根据《指导意见》中关于幼儿入学准备工作所提出的具体意见去设计区域活动，同时要引导幼儿在生活、社会、学习等方面做好入学准备。

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比如为了让幼儿提前了解小学学校的生活环境，我便开展了一轮“你好，小学”的主题活动，引导幼儿思考他们在进入小学之后所要面临的挑战，且会有意识地引导幼儿对比小学、幼儿园生活的不同之处，希望幼儿能对未来的小学生活产生向往。根据自己的成长经历，幼儿能对小学生的身份提出很多问题，而我也总结了幼儿的疑问，比如有的幼儿担心自己不会上课，有的幼儿关心小学的操场有多大，还有的幼儿担心迟到、交不到好朋友、考不到一百分等等。显然，幼儿对小学生活是充满担忧与疑虑的，而我也鼓励幼儿将自己的想法画出来，帮助幼儿用文字写出自己的困惑。接着，我便连线正在参观小学学校的幼儿家长，在小学教师的配合下拍摄了记录小学生一日生活的商品，使得幼儿能够初步了解小学学校的特点。在这一环节，有不少幼儿都能消除疑问，同时也对小学生活充满了好奇，而我也实时鼓励幼儿，告诉幼儿小学生的生活虽然会面临更多的挑战、困难，但是幼儿也会变得越来越坚强、越来越有智慧。利用视频资源，我还组织幼儿对比了小学生活、幼儿园生活的不同之处，告诉幼儿要遵守小学生行为守则、上课纪律、活动规则等等。

同时，我还会在幼儿园内开展丰富的混龄游戏、科学探究活动、建构游戏。角色表演游戏等等，帮助幼儿去学习与他人交往的方式，以及主动学习、主动探究的方法，以便切实优化幼儿的素质发展，为未来的小学生活做好充足准备。

二、通过合作活动实现衔接指导

《指导意见》明确指出，衔接工作是幼儿园、小学的共同任务，不仅对幼儿教师的衔接指导提出了具体的要求，还希望小学教师能够配合衔接工作，重视游戏、生活化、综合性学习等符合儿童认知规律的教学形式，希望幼小教师能够共同落实衔接工作。对此，幼儿教师则应主动与小学教师沟通合作，切实实现协同育人，帮助各位小学教师了解幼儿在学习、社交、生活等方面的素质发育状态，准确判断幼儿的实际情况，共同设计幼小衔接工作计划，切实规避追赶进度、过度重视知识储备等现实问题，以便真正为幼儿的长远发展做准备。

比如为了切实落实《指导意见》，优化幼小衔接教学效益，我园会定期邀请试点小学到本园参观，由本园教师示范组织幼儿参加体育锻炼、绘本阅读、数学活动等区域活动的具体做法，同时还会展现本园教师的保教理念，希望接受各位小学教师、小学校长的批评指导。在丰富的“请进来”活动中，本地有不少小学都十分关注我园幼小衔接工作的开展，能够了解本园教师坚持设计游