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《风筝》教学反思

《风筝》教学反思1

一、创设情境，体现童趣。

学生是语文学习的主子，读书是语文学习的根本。我在阅读教学中还学生以真正“读者”的地位，让学生在自主阅读，干脆阅读的基础上，经验感知，思索，质疑，探究，发觉、沟通等多种学习过程，从而让他们在主动乐观的思维和情感活动中加深理解与体验，进而有所感悟和生成。

在语文教学中，我合理地运用情境教学法，不但能够激发学生的学习爱好，而且还能使学生在情境中成为学习的主子。

于是在教学活动中我努力将学生带入一个富有色调的童话故事，让他们与文中的小动物打招呼、和小动物们进行心灵沟通。通过这些活动，学生们的学习爱好盎然，还结合情境理解文中的词语，引发学生的潜在才智得以体现。

二、诵读悟情，体现进展。

以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回来到读上，全部的创新都应建立在读好的基础上。”

本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住冲突，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合详细的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。

另外，多读是感悟的基本方法，又是进展语言的一个重要手段，我在教学中将读贯穿教学始终，接受了自读、范读、跟读、读中思索、读中体会等方法，在如何读出感情方面还进行了有效地组织和尝试，引导学生在读中一步一步走向文中两个小动物的情感世界，取得了较好的效果。

三、识字教学情境化。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要留意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”

我在识字教学中，将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，留意教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演化历史，又学会了识记方法，更重要的是培育了酷爱祖国语言文字的情感。

四、体验成功，放飞潜能。

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得成果的快乐，唤醒隐藏在他们内心的骄傲感，自尊感，这是教化工作的一条清规戒律。”

在课即将结束的时候，让学生把祝愿的话和小伙伴们共享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的特性健康地进展。

《风筝》教学反思2

《纸船和风筝》是部编教材二班级上册第八单元中的一篇课文,是一篇充溢温情的童话故事，讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝愿，他们因为一点小事吵了一架之后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。他们用浓浓的真情在山顶和山脚间，架起了一座友情的长桥。

一、教学目标

1、正确流利，有感情地朗读课文，读懂故事内容，体会松鼠和小熊的友情。

2、接着学习默读，感受友情带来的快乐，对如何交挚友和维护友情有所感悟。

学习重、难点有感情地朗读课文，知道松鼠和小熊是怎样维护友情的，感受友情带来的快乐，从中受到启发。

二、磨课过程

首先特别感谢师傅的指导,师傅夏娜老师牺牲了午休时间和我一起梳理教案,从导入、每一环节的过渡语、板书的设计进行指导,特别详细、细致,把在课堂中可能会发生的全部状况都做了预设,夏老师张口就来的教学设计使我惊羡!在试讲的过程中我们发觉了很多问题,课后我和师傅对板书和个别环节又进行了其次次调整,师傅建议让纸船和风筝动起来,帮助学生理解,在夏老师的悉心指导下我完成了这节课的教学。

三、教学反思

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把读贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句：(1)小熊拿起纸船一看，乐坏了……(2)山顶上再也看不见漂浮的风筝……(3)假如你情愿和好……引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。

2、走进孩子，确定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解，相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。时时对孩子由衷地评价，激发了学生的阅读爱好。让学生体验到成功的快乐。

不足之处：

1、朗读过多导致课堂环节过于单一,一二班级的课堂还是应当留意孩子的字词,有了字词做铺垫课堂才能