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运用5E教学模式发展学生核心素养的高中生物学教学设计

黎兴黄佑美王英强王瑞珍

摘要利用5E教学模式对高中生物学《选择性必修2·生物与环境》第一章第三节“影响种群数量变化的因素”进行教学设计，通过引入、探究、解释、精致和评价环节着重培养学生的生物学核心素养。

关键词生物学核心素养5E教学模式种群数量

中图分类号G633.91

文献标志码B

5E教学模式是由美国生物学课程研究所基于建构主义理论设计的有效课堂教学模式，包括引入（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、精致（elaboration）和评价（evaluation）5个环节。教师可利用角色扮演等活动，引导学生融入情境，开展关键的探究活动，从而促进学生主动构建概念、发展学科核心素养，解决真实情境中的问题，培养关键能力。

1教材分析与设计思路

“影响种群数量变化的因素”这一节内容隶属于人教版高中生物学《选择性必修2·生物与环境》第一章第三节的内容，是“种群及其动态”一章的最后一节内容，既是对前面知识的完善与深化，也是从“种群”到“群落”相关内容的过渡。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）中的内容要求是尝试建立数学模型解释种群数量变动、举例说明阳光、温度和水等非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征变化。《新课标》中的学业要求为：运用数学模型表征种群数量变化的规律，分析和解释影响这一变化规律的因素，并应用于相关实践活动中;从生态系统具备有限自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰可能引发的多种潜在变化。与旧教材相比，本节内容为新增部分，凸显了各种因素影响种群特征的重要性，促进学生关注种群研究的应用。

本设计采用5E教学模式，以我国珍稀动物藏羚羊的濒危现状为情境载体贯穿课堂始终，探究影响藏羚羊种群数量变化的可能因素并进行分类、归纳与总结，要求学生在活动中尝试构建种群数量变化的数学模型，联系恐龙灭亡现象。进一步解释种群数量变化的内涵，以期培养学生的科学探究、数学建模能力与保护珍稀物种的社会责任，并促进学生形成自然状态下种群数量动态平衡，以及生物与环境相互依赖和影响种群数量变化的稳态与平衡的生命观念。

1阐述影响种群数量变化的因素，能用稳态与平

衡观认识藏羚羊种群数量变化的规律，并形成生物与环境相互依赖和影响的生命观念。

2运用捕食者和被捕食者的循环因果规律，演绎推理并预测种群数量变化趋势，能够选择数学模型、图示等表达并批判性思考种群数量变化受非生物和生物因素综合影响的实际情况。

3通过掷骰子游戏建立数学模型，从而探究藏羚羊种群数量变化，培养合作与交流、解决问题的能力。

4认同种群研究的重要社会意义;养成保护野生

动物、生物栖息地及合理利用生物资源的意识。

3教学重难点教学重点：掌握并判断影响种群数量变化的非生

物因素和生物因素。教学难点：分析非生物因素与生物因素对种群数量变化的综合性影响;分析非生物因素与生物因素对

种群数量变化的循环因果关系。

课前，学生组建合作学习小组;教师发放学习单。

教师展示藏羚羊的图片，播放配乐诗《最后一只藏羚羊》，提供有关藏羚羊在气候变化、保护区建立以及科考发现的种群数量情况的资料，引导学生分析不同时期和不同影响因素下藏羚羊的生活习性、生存环境和种群数量变化，促进学生总结、归纳出生物因素与非生物因素的概念，并对资料中所示影响因素进行分类（表1）。

设计意图：教师展示不同时期与不同因素影响下藏羚羊的种群数量变化，强调环境因素（包括人类活动）对生物种类数量变化和生存的重大影响，使学生初步感知种群水平的稳态平衡观，并培养学生珍惜与保护野生动物的社会责任，亦为后面探究活动做铺垫。

4.2探究教师进一步创设情境：假设你们是效力野生动物

保护部门的动物学家，请根据上述影响种群数量变化的因素，对环境的改变对种群数量的影响（该活动改编自刘恩山等译著中）开展模拟探究活动并讨论。模拟活动：（1）每组学生的起始种群数量为200只，掷两枚骰子。注意，投掷前种群的规模可能会影响事件的结果。（2）学生三人一组，两人各丢一个骰子，至少投掷20轮骰子（除非种群灭绝），然后一人记录每一轮游戏中掷出的点数以及种群规模的变化（表2）。（3）绘制随着时间种群数量变化的图表以及只有非生物因素或生物因素的影响下种群数量变化趋势图。（4）统计每个点数发生的总次数。

在学生小组完成活动后，教师提出一系列问题，引导学生思考：

1根据绘制的图表，非生物和生物因素影响综合作用下该种群增长呈现怎样的趋势？单因素和双因素下的种群数量变化趋势说明了什么？

2哪一组因素（生物或非生物）对种群的数量影响最大？为什么？

3哪个限制因素对种群数量影响最大？请证明你的观点。

4人