教育学与课程教学论的关112.doc

教育学和课程与教学论的关系

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复种表现

课程即教学科目；课程即有计划的学习活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会“创造”等6种定义。

教学是教师的教和学生的学的统一活动。这一活动过程中，教师有目的、有地传授、培养和教育，学生主动地掌握一定的知识和技能，发展智力，形成一定的思想品德，双方各尽所能，共同完成社会赋予的培养有用人才的神圣使命。对教学概念的定义有相对统一的倾向性认识是教学论较课程论相对完善一些的一管理及其评价的一系列问题。

课程与教学论的关系

（一）大教学论观就是“将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分”。这一认识的突出代表是原苏联的一些教育学著作。课程即教学内容，教学论研究教育过程的概念和本质、教学原则、教学内容、教学方法和组织等基本问题的任务。（二）大课程论观就是教学是课程的一部分，对教学的研究是课程论的重要组成部分。这种认识源于英美教育文献对“课程”与“教学”的交互使用。课程论已经形成了一个庞大的学科体系，这个体系已经初步构建起了比较清晰的层次和系统结构。这个体系的基本结构把大课程论分为课程论、教学论、分支课程论、分支教学论和教育技术学等五个下位学科，每个下位学科又包含着大量的次下位学科。（三）一体化的观点。课程论与教学论两者密不可分，不能孤立地存在。必须综合起来进行整体性研究。课程强调的是每个学生及其学习的范围，教学强调的是教师的行为；课程与教学是相互依存的交叉关系，课程与教学不可能在相互独立的情况下各自运作。

两者关系

课程与教学论是个教育学领域的研究方向，也是教育学的研究核心。细分为课程论和教学论。课程论是研究课程问题的，即教什麽，教学论则是研究教学理论的即怎么教。课程论与教学论应是教育科学下属的两个独立分支科学，各有特定的研究对象和不同的特点，构筑理论体系的相关概念也不相同，需要分别进行深入研究。课程论研究各种形式的课业及进程，教学论研究教与学；课程论涉及课程研制、课程标准、课程管理、课程评价等核心概念，教学论涉及的是教学目的、内容、方法、过程、组织形式及教学评价等核心概念。也就是说，课程是指学校的意图，教学是指学校的实践；课程是为有目的的学习而设计的内容；教学则是达到教育目的的手段。相应地，课程理论主要探讨教育的目标和内容；教学理论主要关注达到这些目标的手段。