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康复训练在运动与保健学科教学中的有效融合

摘 要：笔者将运动与保健学科教学与康复训练有机结合，探究更加适合智障学生的体育教学模式，全面落实“教康结合”。通过康复目标细化融入运动与保健教学目标、康复活动内化于运动与保健教学环节和康复理念渗透进运动与保健课堂教学常规的方法进行实践探究。融入康复训练的运动与保健学科教学有助于学生动作技能的掌握，提高教学时效性，提升课堂教学效果，真正做到运动技能学习与康复训练同步进行，能够有效促进智障学生功能康复和补偿，助力学生发展。

关键词：培智学校，康复训练，运动与保健学科教学，教康结合

一、背景

国家规定培智学校义务教育阶段需设置七门一般性课程和五门选择性课程。运动与保健为七门一般性课程之一，康复训练课程为五门选择性课程之一。因为是选择性课程的原因，康复训练课程设置中所属地位并不稳固，甚至很多学校都不开设康复训练课程，所占比例不足十分之一。很多残疾儿童在进入义教阶段后，自身的康复进程骤然减缓，而他们运动能力的发展或代偿是一个持续性的过程，需要持续且有一定频次、强度的训练才能有所改善。

教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出将教育与康复相结合。

[1]2015年教育部颁布的《特殊教育教师专业标准（试行）》明确规定，特殊教育教师了

解康复训练的基本知识和方法，促进教育教学、康复训练与生活实践紧密结合并能够协助相关专业人员，对学生进行必要的康复训练。[2][2]在“教康结合”理念的引导下，培智学校教师通过康复知识和技能培训，获得康复训练相关知识技能，培养实践运用能力。在此条件下，康复训练融入学科教学成为可能。

二、相关概念

康复训练

教育部制定的《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》对康复训练的表述为“康复训练是指综合、协调地应用各种措施，对功能障碍者提供一系列基础训练、专业技术和环境支持的服务，使其达到和维持身心最佳的功能状态。”[3]面向有康复需

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求的学生进行针对性训练，训练过程以教育康复训练为主，医学支持等手段为辅助，需要专业人员参与。

运动与保健课程

教育部制定的《培智学校义务教育运动与保健课程标准（2016年版）》（以下简称

《课标》）中课程性质是这样定义的：“运动与保健课程是以身体练习为主要手段，以学习运动与保健知识、技能和方法为主要内容，以保护和增进学生身心健康，开发潜能，促进功能康复和补偿，培养学生终身体育意识和社会适应能力为主要目标的一般性课程。”课程独具的健身性强调在学习运动与保健知识、技能和方法的过程中，通过适宜负荷的身体练习，开发潜能，促进功能康复和补偿，提高学生体能和身心健康水平。[4]

三、康复训练与运动与保健学科教学融合的必要性

从学生层面，健全儿童进入小学时，他们的运动能力发展正处于基础运动阶段的成熟时期和特定运动阶段的过渡时期。在这一时期他们能表现出较好的控制性、流畅性和协调性。由于智障学生除智力障碍之外，多数伴有运动、感知觉等障碍。他们很多运动模式，例如运动的稳固性——姿势的控制、移动性——走跑跳跃、控制性——粗大和精细运动仍停留在基础时期，需要大量的练习才能进步或保持在这一时期。智障学生进入义务教育阶段，学校设置的康复训练课程难以满足学生的康复训练需求。

从教师层面，体育教师掌握人体解剖、运动生理、体育保健等知识，更了解人体生长发育及其运动过程中的变化规律。比其他学科教学与康复训练融合，运动与保健学科有其独特优势，学科是以身体练习为主要手段的课程，可以弥补了学生运动领域康复训练的需求。同时，《培智学校义务教育课程标准》提出在教学内容和环节中融入康复训练内容，促进学生运动功能康复和补偿，提高学生身心健康水平，因此在运动与保健学科教学中融入康复训练成为必要。

四、康复训练与运动与保健学科教学的融合路径

康复目标细化融入运动与保健教学目标

运动与保健课堂教学目标的制定不仅要依据《课标》，还要参考学生学情，制定运动参与、运动技能、身体健康、心理健康四个维度的的梯度教学目标。而《康复训练课程标准》将培智学校康复领域分为运动、感知觉、沟通与交往和情绪与行为四大领域，其中运动领域目标和运动与保健课程中的运动技能目标有较多的重合，康复其他领域目

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标也和运动与保健课堂其他教学目标有所关联。运动与保健课程基于“教康结合”理念，根据智障学生教育和康复需要，以功能康复和补偿为目的，在运动与保健学科课程目标中，融入合适的康复目标。[5]根据课程标准，制作了运动与保健学科康复目标一览表（见表1），清楚地呈现运动与保健学科各学段领域目标。

领域

学段

运动领域

（粗大运动，精细运动）

感知觉领域

沟通与交往领域

情绪与行为领域

低年级段

（1-3年级）

在指导下保持正确的站、坐和行走姿势

在指导下模仿简单动作，做出基本身体活动