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深度教学在初中地理课堂中的运用

一、深度教学概况

学生被动接受知识的传统教学方式已经不再适合现代教育理念，教师应及时调整教学方法，设计符合新时代学生发展的教学活动，激发学生主动思考的意识，达到培养学生地理核心素养的目的。而深度教学就是培养学生地理核心素养的有效教学方法之一。郭元祥认为：有效教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，即深度教学[1]。深度教学并不是知识难度越大越好，而是逻辑教学和有意义的教学[2]。这要求教师对教材、教法和学情进行全面、深入的研究，深度思考如何设计教学活动、如何激发学生的学习兴趣、如何培养学生的地理核心素养；同时结合生活选取恰当的案例，设计有助于学生认知发展的探究活动。在深度教学的课堂中，学生可深度参与教学活动，探究地理事物。教师的深度教学是为了学生的深度学习，帮助学生从识记、理解等低阶思维转向应用、分析、综合、评价等高阶思维[3]。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本节课内容选自商务星球版地理七年级上册第四章第五节“世界的气候”，是在学生学习了气温和降水的变化与分布等相关知识的基础上，进一步让学生领会纬度因素、海陆因素、地形因素及人类活动对气候的影响。本节课内容结构清晰，适合采用探究性学习的模式，从而使学生通过对影响气候的主要因素进行深度探究，培养应用、分析、综合、评价等高阶思维。

（二）课标分析

本节课内容的课标要求为“结合实例，说明纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响”4]。其中，行为动词是“结合实例、说明”，要求学生能够结合实例运用所学知识，领会纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。根据布鲁姆教育目标分类法，该要求属于领会、应用的认知领域。“纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响\体现在气温和降水两个方面，通过植被类型、生物习性、自然景观等直观显现。教师可从生活中的植被和景观入手，帮助学生理解气候差异，进而让学生思考影响气候的因素。

（三）学情分析

本节课教授的对象是初一学生，他们掌握了气温、降水、气候等相关知识，对影响气温和降水的因素有了基本认识，能将影响气温和降水的因素迁移运用至本节课中。该阶段的学生对新知识有强烈的好奇心，学习积极性较高，能主动参与到课堂讨论和小组活动中。教师可以采用生活中的案例来设计影响气候的主要因素探究活动。结合实例分析问题对学生的综合能力、分析能力要求较高，教师在讲授时应在学生理解的基础上给出较为详细的材料，设计有梯度的问题，帮助学生进行深度学习。

三、教学目标与教学重难点

（一）教学目标

本文从地理核心素养出发，设计以下教学目标：第一，知道纬度因素、海陆因素、地形因素是影响气候的主要因素，理解纬度因素、海陆因素、地形因素、人类活动对区域气候的影响（区域认知）；第二，通过读每月平均气温和降雨图，分析影响赏梅时间、沿海和内陆景观变化的主要因素（区域认知、综合思维）；第三，分享攀登玉龙雪山的经历，分析影响玉龙雪山气候的主要因素（地理实践力、区域认知、综合思维）；第四，通过讨论全球气候变暖的主要原因，思考如何实现碳达峰、碳中和，认识人类活动对气候的影响（人地协调观、综合思维）。

（二）教学重难点

教学重点：结合赏梅时间、自然景观变化、攀登玉龙雪山的案例，说明纬度因素、海陆因素、地形因素对气候的影响。

教学难点：通过讨论全球气候变暖的主要原因，思考如何实现碳达峰、碳中和，树立正确的人地观；借助梅花和胡杨的精神对学生进行思政教育。

四、深度教学在初中地理课堂中的运用

基于上述分析，本文，将深度教学理念运用于初中地理课堂，设计了一路向北观赏梅花、一路向西收集叶片、一路向上攀登顶峰、一路减排低碳生活的总体教学思路（见图1）。

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（一）知识回顾

师：在前面的学习中，同学们知道了气温和降水是气候的两大要素，那么影响气温和降水的因素就是影响气候的因素。

生：说出影响气温和降水的主要因素。

设计意图：通过复习影响气温和降水的主要因素，引出影响气候的主要因素，建立知识间的联系。

（二）一路向北观赏梅花

师：播放景观图片，介绍粤梅隆冬盛、鄂梅闻春来、豫梅伴春走、京梅送春走，带领学生从广州一路北上到北京赏梅。

探究活动1：广州于1月赏梅，武汉于2～3月赏梅，郑州于3月中旬赏梅，北京于4月初赏梅。结合材料1，读广州、武汉、郑州、北京四地每月平均气温和降雨图（见图2至图5），思考为什么从广州一路向北到北京，赏梅的时间逐渐推迟了？

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材料1：“梅花香自苦寒来”。梅花的适宜生长温度是在18摄氏度到20摄氏度之间，而且它还可以忍受一定的寒冷天气，在零下15摄氏度的低温环境下也能正常生长。

生：结合四地每月平均气温和降雨图分析问题，描述四地赏梅时间不同的原因。

师：对学生的描述进行评价与总结。广州梅花正月开放、武汉梅花早春开放、郑州梅花仲春开放、北京