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改《记一件自己成功的事》教案

问题教案

教学目标

１．回忆自己的生活，选择一件成功的事情。

２．有条理地叙述一件事情。

３．把事情的过程写清楚，写具体，能写出成功的感受。

教学过程

一、出示题目，明确要求

１．读题目：写一件成功的事情

２．明要求：一是要写清楚成功过程，二是要写具体。

二、联系生活，指导选材

１．指导讲述什么是成功的事情（学习方面、生活方面、其他方

面）。

２．举例说明，指导选材。

三、指导列出提纲

１．讲解叙事的四要素：时间、地点、人物、事件（起因rarr;经

过rarr;结果）。

２．讲解叙事的重点部分内容：事情的经过要写具体。

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３．指导列提纲：开头部分，要交代清楚事情发生的时间地点人

物和事情的起因；中间部分，要详细叙述事情的经过，注意写好生活

细节；结尾部分，要写出自己的心情。

四、学生习

五、批改作文、讲评作文

诊断意见

现在许多教师都是设计这种作文教案。然而，这种教案体现着教

师主体论的思想，整个教学过程完全由教师来控制，程序僵化，形式

死板，没有引发学生的情感思维。根据《语文课程标准》的理念，我

认为这样的教案存在着三个缺陷：

一、目标设计缺少情趣激发

新课标指出，习作起始重在培养学生的习作兴趣和信心。该教案

中的教学目标，第一、二两条仍然强调的是写作内容与能力的要求，

第三条涉及到兴趣和信心的问题，但在教案中落实不够到位。该教案

只注重了习作内容的分析，没有很好地唤起学生的情感体验。

二、指导过程缺乏动态生成

该教案关注的是教师怎样教的过程，而不是关注学生怎样学、如

何练的过程。教案教学模式是由我教你写，你写我改，学生习作，老

师批改构成。显然，这种教师的单方面注入式教学，违背了以学生为

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主体的教学原则，背离了习作教学的规律。我们的作文教学指导，应

该积极关注教师与学生的合作探究，必须珍视学生自己独特体验，必

须尊重学生的主人地位，必须巧妙地引导点拨。在合作探究的过程中，

追求预设目标与动态生成的和谐统一。愚以为，在作文教学的指导过

程中应该做到五导五有：教师导源rarr;使学生快乐地习作；教师导思

rarr;使学生习作活而有序；教师导悟rarr;使学生开卷有益；教师导评

rarr;使习作的过程凸现发展理念；教师导练rarr;使学生体验感悟生活，

有成功的喜悦。

三、评价手段缺失发展理念

该教案设计的评价，只是学生写，教师改，缺失学生的参与和探

究，没有师生的合作与发展。该教案的作文评价只注重习作结果的优

劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感

体验，所以只对学生做出或优或劣的判定。作文评价的环节是教师唱

主角。而教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要

参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自

主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能。因此，作文教学应当

尽可能设计不同的评价标准和方法。评价的内容、形式、要求都必须

具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。

改后教案

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习作题目

成功可以给人带来喜悦、快乐，增长见识和经验，增强自信心和

自豪感。回忆一下，你在做哪件事情上取得了成功，当时有怎样的感

受。在取得成功的过程中，你遇到了哪些困难和挫折，是怎样克服的。

请从你以往的成功中选择一次写下来，要把这次成功的过程写清楚，

写具体，别忘了写出成功后的感受。

题目分析

本次习作训练要求学生写自己成功的一件事情。练习提示首先说

明成功带给人的益处，然后要求学生回忆自己成功的事件和感受，回

忆成功的过程，最后提出练习要求：一是要写清成功过程，二是要写

具体。

设计理念

要引导学生写出富有个性的习作来，就得尊重学生的主体地位，

让他们张扬个性，激发习作的兴趣和动机。针对这次写作练习的教学

设计策略有三条，一是注意激发学生的情趣，让学生拥有放松的习作

心态，易于动笔，乐于表达。