放飞自主探究的风筝”——《天火之谜》教学谈.pdf

放飞自主探究的“风筝”——《天火之谜》

教学谈

《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国

科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着

生命危险进行风筝试验的故事。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽

的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒

险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研

读价值。针对课文特点，我们在教学中注意当好引路人，努力创设问

题情境，激发学生自主阅读、探究的兴趣，引导他们合作交流，收到

了很好的效果。

一、组装风筝，引导发现问题

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教师的职责在于在新知与旧知

相连接的地方唤起学生的注意，引发学生探求的欲望。

初读阶段，教者从讲台下拿出事先准备好的风筝配件，请几名学

生到讲台前组装。学生猜不透老师葫芦里卖的什么药，却一下高度兴

奋起来。如皋是郭氏风筝的故乡，不少学生放过风筝，因此很快组装

完毕。教师这才亮出底牌：富兰克林的那只风筝与这只风筝有何区别?

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他为什么用风筝作试验?请仔细阅读课文，看看能发现哪些问题。同

学们的积极性一下子被调动起来了，十分投入地读起书来，提出了十

几个问题：风筝线为什么用麻绳做?绳下为何结上丝带?为什么还要在

麻绳和丝带间系上铜钥匙?连许多自认为有学问的人也对他冷嘲热讽，

富兰克林为何还要坚持试验?教者让全班同学自由选择一至三个有研

究价值的问题，利用课后时间合作研讨，方法要多样，要集思广益，

第二天课上交流。

二、紧扣风筝，解开谜团

因为探究的问题是学生自己发现、自主选择的，研究方法也由自

己决定，所以各小组探究的热情都很高，准备很充分，课上交流气氛

十分热烈，发现多多。

汇报交流首先从破译关注指数最高的天火之谜开始。有的小组运

用反复阅读的方法发现，试验之所以选用麻绳，是因为麻绳淋雨带电

后纤维会怒发冲冠竖起来，便于观察。很多小组都查了《十万个为什

么》等资料，还是弄不明白绳子下端为何结上丝带并在接头处系上铜

钥匙，于是便请教师范学校的物理老师。原来，结上丝带是为了将电

荷集中保留在风筝与麻绳这一段，便于试验；另外，也考虑到自身安

全。系上铜钥匙，为的是更明显、方便地观察放电现象，因为尖端之

间易发生放电现象。

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由此，讨论进入了第二个议题：富兰克林研究方法的科学性。细

心观察;一;;一;大胆推测;一;;一;试验揭秘，其研究经过了这样三个阶段。

这说明富兰克林不仅有勇于探索、敢于牺牲的精神，还有科学的态度、

严谨的作风。探究、交流既让学生有机会运用多种学习方法尝试解决

问题，而且让学生在这一过程受到情的熏陶、理的启迪，真是一举多

得。

大半课过去了，学生的交流基本上围绕内容的理解进行，对课文

的语言关注较少。我又以周雨婷同学对第二自然段一个推测两个推论

的比较研究为突破口，将全班同学研究的目光聚焦到对课文语言的鉴

赏、吸收上来：第二自然段怎么可以的反问句、不仅就连等关联词和

第四自然段叙写富兰克林试验的一系列动词结上系着攥住靠近捉住

等极有表现力，值得学习，。

三、拓展延伸，把风筝放射课外去

下课前，第六小组介绍了：_{也们在网上搜集到的资料：富兰克

林不但是了不起的科．学家，还是一位民主主义者，是著名的《独立

宣言》的起草人之一。教者以此为契机，布置了两条融实践性、合作

性于一体的综合型作业，把探究的风筝放到了课外：一、广泛收集古

今中外科学家勇于探索、勤于发明的故事或以《谢谢您，

times;times;times;科学家》为题写一段话，准备召开故事会、交流会；

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二、大千世界，值得探究的问题很多：海底为什么也有火山?蝌蚪变

成青蛙后，鳃能变成肺吗?如皋成为长寿之乡的原因主要有哪些?请选

择或另找一个感兴趣的课题，通过观察、实验、调查访问、查找资料

等方法，以小组为单位合作解决，三周后，通过小报形式展示研究成

果，记录探究过程中的心得、感想。同学们跃跃欲试，热情都很高。

实践使我们进一步认识到，只要想方设法创设氛围，积极引导，

学生是能够运用适合自己的学习方法，就适合自己年龄特征、认知水

平的问题作出深入的探究的；而在