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浅谈奥尔夫音乐在智障儿童教学课程中的应用

摘要奥尔夫音乐启蒙教育系统是西方一种真正具有世界性教育影响性质的儿童音乐的教育体系，而其对于智力障碍儿童教育具有十分重要的作用。智障儿童受教育的根本目的不仅于重视培养出他们独立谋生的劳动生活技能，更要注重培养他们健全的人格、自我接纳的能力意识和积极向上的人生观。本文意在通过对奥尔夫音乐教育模式在中国智障儿童课程教学研究中实践应用效果的进一步探索，总结提炼出一些科学有效的音乐教学方法，研究构建出一些真正适合于智力障碍儿童身心健康发展教育的特殊教育课程体系，以及如何对智障儿童实施科学的教育方面提供借鉴。

关键词 奥尔夫音乐教育智障儿童教学应用

奥尔夫现代音乐教学法不仅仅指一些具体音乐形式下的专业教育及音乐作品，而是泛指作为一种在整个世界上有着极其深远历史影响及其意义深远的现代音乐专业教育活动的方法体系，它的三大主要特点为原本性、综合性、创造性。奥尔夫音乐教育体系下，音乐教育不仅强调音乐本身所包含的节奏、旋律、音高变化等音乐元素，更重视将音乐与律动、游戏、戏剧表演等多种艺术形式相结合。奥尔夫音乐教育体系科学指出了音乐的艺术综合性，强调回归原始社会歌、乐、舞、其他动作结合的状态，重视让教育对象通过即兴演奏等方式，以音乐去表达其他艺术内容，以此强化教育对象的音乐参与。奥尔夫音乐教育理论体系目前最适合广泛的推广和应用于我国智障儿童音乐培训和学校教育研究工作实际之中，尤其是音乐艺术教育方法在我国智障儿童声乐专业教学的领域探索中，具有十分鲜明突出的应用研究价值。

一、智力障碍儿童特征与其学校音乐学科教育相关的调查现状研究

（一）智力障碍儿童的特征

智障儿童主要由于先天性大脑机能受到损害或全脑的发育并不那么完全，从而直接造成的认知情感活动发展的障碍以及大脑整个行为心理活动过程的障碍。智障儿童先天的各方面能力发育，明显程度滞后于正常儿童，他们在生理身体形态变化（主要指体重、

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身高等）上与一般正常儿童发育基本相一致，但是其在先天身体机能特点和人格个性特质的发育表现方式上，相对于正常儿童有着明显的滞缓、落后。

（二）对我国城乡残障儿童人口结构的研究相关资料调查研究

结合目前中国相关的社会资料，初步分析统计，我国现有相应年龄段的各类智力障碍人口至少有1000多万，其中包括年龄由6周岁至14岁以下儿童的中学龄智力障碍儿童400万多；另外根据我国2006年开展的第二次全国残疾人情况统计抽样调查成果的数据推算，目前可估计我国有智力残疾人数约1182万，占到社会总人口数量的大约9.65%。1991年—1995年，在《中国残疾人事业和八五期间计划纲要》文件里都明确提出，开展智力残疾的预防和康复，奥尔夫音乐治疗法在对智力障碍儿童的生理、心理、补偿其智力和适应行为的缺陷上具有独特的治疗效果”。

二、奥尔夫音乐审美教育课程在特殊教育智障儿童器乐教学研究中作用的实践探索

（一）有利于提高智障学生正确的思维认知能力

认知能力是指对具体事物和抽象概念的感知能力，智障学生因为智力发展的滞后性和局限性，认知能力普遍较低，注意力集中也十分困难。培智课堂中，可以通过对奥尔夫音乐的合理运用，帮助学生掌握具体概念，提高认知事物的能力。例如，培智语文教师在教授《我的身体》这一课时，可以将动作和歌唱相结合，以《我的身体》这首律动操，帮助学生认识身体的各个部位，结合动作拍，认识头手肩膀腿脚等身体部位，随着律动操的愉快节奏，耐心指导智障学生一同跟着做。通过这些反复地练习能够帮助他们系统地掌握这些概念，提高独立认知事物现象的能力。

（二）有利于提高智障学生的沟通表达能力

智障学生之间在日常沟通或表达理解方面同样也都存在较大困难，主要原因体现在这样两大方面：一方面，智障学生们地对语言的理解和运用能力相对较差，无法及时正确理解出他人所说语句真正的含义，因此常常无法做出正确的回应；同时，另一方面，智障学生自身掌握到的各种语言知识表达工具（词汇、句式等）相对非常地有限，他们无法具体清晰的对自己心中的具体想法来进行表述。培智教学的沟通课上，教师们就可以通过利用奥尔夫音乐的特殊旋律结构和歌词，反复操练，增强智障学生对教学内容的

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深刻记忆。另外，使用具体情境感知可以有效地促进智障学生学习过程的愉快性。例如在学习句式我喜欢时，教师可以选择先教学生唱《我喜欢》这首儿歌，然后对学生进行两两分组，要求学生以对唱的方式演唱，以此让学生进一步理解喜欢的含义，加强了语言沟通和表达能力，同时也激发了他们的语言学习与交流兴趣。

（三）有利于提高智障学生的生活能力

利用奥尔夫音乐教学，亦能够有效提高智障学生的生活能力。奥尔夫音乐课堂教学中的音乐教学原则是坚持教中学、学中乐，在艺术教学领域的每个项目中必须充分的重视激发学生们的活动主体参与性，