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抓住空白，丰富学生的体验——《轮椅上的

霍金》教学片段

师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固

定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗)命运究竟让霍金失去

了什么请结合课文第3自然段默读思考。

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功

能、身体彻底变形)

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底

变形，这究竟意味着什么(出示：绿草如茵的球场，运动员活动的场景；

人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱)

(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能

_________

师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不

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能和朋友们一起快乐地爬山

生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能

在碧波荡漾的湖水里畅游

生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢

的歌，不能读一读自己喜欢的小诗

师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍

金失去的实在是;一;;一;

生：太多了。

师：而霍金自己是怎么认为的呢(出示霍金的话，引导体味)

反思：教材无非是个例子启示我们，学生学语文并不等于学课文

（教材），教师教语文也并非教课文，而是用课文这个例子来教文字、

教文学、教文化。这就意味着要充分挖掘例子的可能性。《轮椅上的

霍金》一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因

此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。为了丰富学

生的体验，教学中采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式

及画面，让学生展开想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样让他失

去说话的功能，他不能怎样学生思维的闸门被打开，表述的同时，他

们的心灵也受到深深的震撼：命运对霍金如此的残酷，而霍金却说：

我的手指还能活动，我的大脑还能思维；学生较好地体会到了这段话

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语背后所包含的满足、乐观、顽强、执著老师如能在教学时，创造性

地运用教材，让学生学动脑，动手学，便可让课堂既蕴含丰富的知识，

又生动活泼，还可以做到文道结合激发学生学习的积极性。

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