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抓好“四眼”引导“四读”——《剪枝的学

问》教学设计

教学《剪枝的学问》(苏教版小语课本第六册)这一课，我认为抓好四

眼，引导学生进行四读，可以取得良好的效果。

一、抓住题眼，引导学生初读课文

文题是课文的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概

括全文的内容，或者是文章的线索。教学《剪枝的学问》，为了让学

生整体感知，我们可抓住题眼设计问题，要求学生阅读课文后回答：

1．什么叫剪枝?

2．王大伯剪掉了什么样的树枝?

3．剪掉了一些枝条后桃子长得怎么样?这样三问，学生粗读课

文，便能从课文中准确地找到答案。

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二、扣住字眼，引导学生熟读课文

俗话说：一石激起千层浪。这话用在语文课上也很恰当。所谓石，

就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理

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解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。课文中有这样一段话：你别看这

根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，

到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。

学生反复读这段话后，讨论：

1．什么叫疯长?

2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该

剪?

扣准了疯长这个字眼，学生对剪枝的学问就有了初步的了解。

三、咬住课眼，引导学生细读课文

设计课堂教学必须有一个着眼点，这个点我们姑且称为课眼。这

一课的行文是以我的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语满

怀好奇;;;;一脸疑惑;;;;将信将疑;;;;又惊又喜。教学时，我们可以先把

这四个词语板书出来，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，

在随着我的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得学问学问，一学二

问的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。

四、点拨文眼，引导学生精读课文

课文结尾写道：我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那

番话。噢，lsquo;减少rsquo;是为了lsquo;增加rsquo;，还真是这么个

道理!这句话中，lsquo;减少rsquo;是为了lsquo;增加rsquo;便是课文

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的文眼，它在课文中常常起着点明题旨、深化主题的作用。为了加深

对这句话的顿悟，我们可以让孩子回读课文的开头和结尾，讨论这样

四个问题：

1．课文中哪些语句描写王大伯家桃园的?

2．王大伯家桃子长得好吗?你从哪些地方知道的?

3．人们为什么称王大伯是远近闻名的种桃能手?

4．假如不剪掉那些闲枝，王大伯家桃子还会长得好吗?要求学

生反复咀嚼lsquo;减少rsquo;是为了lsquo;增加rsquo;这句话，从中悟

出只有去除闲枝废叶，才能留住精华；只有卸去沉重的负担，才能快

捷行走的内涵。

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