人教版三年级语文下册全册教学反思.pdfVIP

人教版三年级语文下册全册教学反思

1燕子

“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的

小燕子。’、一多么优美的文字，多么生动的描述，在我摇头晃脑地为学生朗读《燕子》一课时,

却发现学生们并没有被我的激情、被书中的文字所感染。为什么呢？燕子可是学生们经常见

到的，而文中又描写得这么形象、这么可爱，怎么会引不起学生的共鸣呢？就在我产生疑问

时，我发现班里多半学生的目光都啾向窗外。原来，窗外正有几只燕子在叽叽喳喳，我突然

意识到，该让学生走进大自然，去把书中的语言文字和自己的观察体验相结合。让学生学会

看风景、学会做文章。

“小燕子，穿花衣，年年春天来这里……”儿时的歌谣被孩子们快乐地哼唱着，在阳光下,

在校园里，学生们尽情地寻找着燕子的足迹，品味着字里行间的描述和自己眼中看到的风景

的异同。“老师，你看，小燕子真长着剪刀似的尾巴。”“老师，你瞧，燕子斜着身子在天空中

飞过，跟书中写的一样。看着孩子们因为兴奋而涨得通红的小脸，我的心情豁然开朗。

第二天上课，我惊喜地发现，所有的孩子竟然都能把课文非常有感情地背诵了。看着他

们摇头晃脑、怡然自得的神情，我有了深深的领悟一课堂教学是•个用生活验证和丰富知识

的过程，语文教学更是一个诗意的旅程，教师应是一个称职的导游，而真正看风景的人是学

生。记得有一首歌唱到：“风景这边独好，祖国分外妖娇。”而我想说的是：让学生用自己的眼

睛和心灵去看风景，风景哪边都好，生活无美妙！

《2.古诗两首》教学后记

本课教学采用了“合一分一合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这

一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同

点一都描写了春天，都写到了春风这一事物一从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏

柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫干红的春犬（出示：

万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中乂有着T•丝万

缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

课末，将两首占诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一

柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此

处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至

此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，

蹴而就。课堂氛围达到高潮。

除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文

得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节

课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学

生的情感。在这儿，诗、文各有向己独特的语言个性，乂具有相同的精神内涵。“诗”是“文”

的浓缩，“文”是