放苹果教学课件.pptVIP

放苹果教学课件本课件旨在帮助学生理解放苹果问题及其解决方法，适用于小学数学或思维训练课程。通过本课程，学生将学习如何分析和解决这一经典数学问题，培养逻辑思维能力和创新思考方式。

教学目标理解并掌握放苹果问题的基本思路通过系统学习，学生能够清晰理解放苹果问题的核心概念和解题思路，明确其数学本质。学会归纳问题和列举解法培养学生系统化地归纳问题并有条理地列举所有可能解法的能力，建立完整的思维框架。培养逻辑推理与创新思维能力

课程导入在我们开始正式学习之前，请思考一下：在日常生活中，你是否遇到过需要分苹果的情景？也许是在家里与兄弟姐妹分享水果，或是在学校与同学分享零食。小组讨论现在，请各小组用3分钟时间讨论以下问题：你曾经如何分配过物品？分配时遇到过哪些问题？有哪些不同的分配方法？讨论后，我们将请几位同学分享自己的经历和想法，看看生活中的分配问题与我们今天要学习的数学问题有什么联系。

放苹果是什么？问题定义所谓放苹果问题，指的是将m个苹果放入n个盘子中，求共有几种不同的放法。这是一个经典的组合数学问题，它看似简单，实则蕴含丰富的数学思想。简要举例以3个苹果放入2个盘子为例：我们可以把3个苹果全部放在第一个盘子里，也可以把3个苹果全部放在第二个盘子里，还可以在第一个盘子放1个，第二个盘子放2个，或者相反。问题特点这个问题看似简单，但随着苹果数量和盘子数量的增加，组合方式会迅速增长，需要我们寻找数学规律来解决。

放苹果问题的历史起源放苹果问题最初源于古代数学中的整数划分问题，属于组合数学的基础内容之一。奥数引入该问题首次被引入小学奥林匹克数学竞赛内容，成为培养学生组合思维的经典题材。经典化在20世纪80年代，放苹果问题正式成为中国小学数学思维训练的经典题型之一。现代应用如今，这一问题在计算机算法、组合优化等多个领域都有广泛应用。

基本规则说明盘子可以空在标准的放苹果问题中，允许某些盘子不放任何苹果，即盘子可以是空的。这一规则极大地增加了放置方式的多样性。苹果和盘子都同类不可区分所有的苹果看作完全相同，所有的盘子也看作完全相同。这意味着我们只关心每个盘子中放了多少个苹果，而不关心具体是哪些苹果。只关心分法，不计顺序我们只关心最终的分配结果，而不考虑放置的过程或顺序。例如，第一个盘子3个，第二个盘子0个和第二个盘子3个，第一个盘子0个被视为同一种放法。

实际例子1：3个苹果2个盘子放法第一个盘子第二个盘子130221312403在这个简单的例子中，我们将3个同样的苹果放入2个同样的盘子中，共有4种不同的放法。注意，由于盘子不可区分，所以我们将第一个盘子放1个，第二个盘子放2个和第一个盘子放2个，第二个盘子放1个视为两种不同的放法。通过这个简单的例子，我们可以直观地理解放苹果问题的本质，并开始思考更复杂情况下的解决方法。

实际例子2：4个苹果2个盘子列举所有可能将4个苹果放入2个盘子的所有可能放法如下：第一个盘子4个，第二个盘子0个第一个盘子3个，第二个盘子1个第一个盘子2个，第二个盘子2个第一个盘子1个，第二个盘子3个第一个盘子0个，第二个盘子4个数学表示用数学方式表示为：(4,0)、(3,1)、(2,2)、(1,3)、(0,4)，共5种放法。分苹果与划分整数这个问题实际上等价于将整数4划分成2个非负整数之和的不同方式数，是整数划分理论的基础问题。理解这一联系有助于我们用代数方法解决更复杂的放苹果问题。

变式1：盘子不能空问题变化如果我们增加每个盘子至少要放1个苹果的约束条件，放苹果的方法数会如何变化？计算方法需要从原有的放法中去除那些有空盘的情况，或者直接用新的方式计算。实例对比对于3个苹果2个盘子，原有4种放法，但如果盘子不能空，则只有2种放法：(2,1)和(1,2)。规律发现当盘子不能空时，等价于将(m-n)个苹果放入n个可以空的盘子中的放法数。

变式2：苹果可区分新规则说明如果我们改变规则，使每个苹果都有独特的标识（如贴上编号1、2、3），那么放置方法的数量将会显著增加。因为此时我们不仅要考虑每个盘子中苹果的数量，还要考虑具体是哪些苹果。例如，在标准问题中，盘子1放苹果A和B，盘子2放苹果C与盘子1放苹果A和C，盘子2放苹果B被视为不同的放法。对于3个可区分的苹果放入2个不可区分的盘子，放法数会增加到以下几种：盘子1：{1,2,3}，盘子2：{}盘子1：{1,2}，盘子2：{3}盘子1：{1,3}，盘子2：{2}盘子1：{2,3}，盘子2：{1}盘子1：{1}，盘子2：{2,3}盘子1：{2}，盘子2：{1,3}盘子1：{3}，盘子2：{1,2}盘子1：{}，盘子2：{1,2,3}

数学建模：用符号表示函数定义设f(m,n)表示m个苹果放入n个盘子的放法数边界条件确定极限情况下的值递推关系建立不同参数间的数学联系我们可以用数学符号来系