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会听能读会思能想会说能写

读思达教学法是余文森教授提出的一种教学方法，重在引导学生经历阅读、思考、表达三个环节，使学生通过输入知识、加工知识、输出知识来建构更深刻的认知，同时发展多种能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）将培育核心素养作为语文课程的目标。这一课程目标的提出推动着语文教学从“知识本位”转向“素养本位”，注重让学生主动地吸收知识、加工知识、建构知识，并在此过程中顺其自然地发展核心素养。由此可见，读思达教学法与《标准》的要求相契合，值得教师深人研究并将其作为开展语文阅读教学的有效途径。

一、读思达教学法概述

1.读思达教学法的内涵

读思达教学法是一种集阅读、思考、表达为一体的，普遍适用于各学科、各学段的教学方法。其中，阅读对应认知输人，阅读的对象不仅是书，还包括所见、所感的客观事物和人文现象等；思考对应认知加工，包括对比、分析、提取、记忆、反思等信息加工方式；表达对应认知输出，是学生在新情境中利用自己的方式表达阅读、思考结果的过程。

2.读思达教学法在语文阅读教学中的实践价值

“读”是从文本中提取信息，将文本内容输入大脑，初步建立认知。“思”是在初步建立认知的基础上，以文本中的关键内容为着眼点，发挥思维作用，灵活运用对比、分析、想象、归纳等方式进行解读，走进语言文字深处，建立深刻的阅读认知，实现认知的有机加工。“达”是在各种表达活动中展示阅读成果，有效地输出认知。实际上，“认知输入一认知加工一认知输出”是读思达教学法的明线，它还有一条暗线，即“求知欲望一探究欲望一表现欲望”。在求知欲望的驱动下，学生会主动投身于阅读活动，将“死读”变为“活读”；在探究欲望的驱动下，学生会始终保持积极的思考状态，将“空想”变为“实想”；在表现欲望的驱动下，学生会乐于表达，将“胡说乱写”变为“有凭有据”。在暗线的作用下，学生的阅读、思考、表达会更主动。在明线和暗线的相辅相成下，学生可以在建构认知的过程中会听能读、会思能想、会说能写，潜移默化地提高语言运用、思维品质、审美创造等素养发展水平。

二、运用读思达教学法实施小学语文高年级阅读教学的策略

基于读思达教学法的实践价值，教师要以日常的高年级阅读教学为契机，结合具体的阅读教学内容，灵活运用读思达教学法。

1.读：优化阅读教学，驱动学生阅读

读思达教学法重视学生的学习主体性，倡导让学生主动地阅读、思考、表达。传统的高年级语文阅读教学以教师的“教”为主，忽视了学生的阅读主体地位。对此，教师运用读思达教学法实施高年级阅读教学，需要优化传统阅读教学模式，让学生主动阅读。

（1）设计阅读提纲，指明阅读方向。

明确的阅读方向是学生开展阅读、输入认知的保障。阅读提纲包括阅读目标、阅读要求、阅读问题，可以为学生指明阅读方向。教师要根据具体的阅读教学内容，设计相关的阅读提纲，指引学生主动阅读。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）六年级下册《北京的春节》这篇课文按照时间顺序，详略得当地介绍了老北京人过春节的习俗。让学生了解老北京人过春节的习俗是本节课的教学目标之一，教师可以据此设计如下阅读提纲。

阅读目标：自主阅读《北京的春节》一文，梳理老北京人过春节的习俗。

阅读要求：在自主阅读课文的过程中，圈画出描写老北京人过春节的习俗的语句，用思维导图或表格加以展示。

阅读问题：作者是按照什么顺序介绍北京的春节习俗的？哪几天写得详细，哪几天写得简略，为什么要这样写？可以借助思维导图、语言描述、写读后感等方式记录自己获得的问题答案。

该阅读提纲指明了“读什么”“如何读”“读到何种程度”，有利于学生有的放矢地投身阅读活动，边阅读边思考，建构认知。

（2）搭配群文阅读，激发阅读兴趣。

学习兴趣是学生参与学习的动力。群文阅读是一种以课内一篇文本带动课外多篇文本的阅读活动，能使学生接触更多新颖、有趣的文本。对此，教师可以基于学生的阅读特点搭配群文阅读，让学生产生阅读兴趣。

例如，统编版教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文采用倒叙的方式，讲述了发生在“我”和父亲之间的往事，歌颂了无私、伟大的父爱。歌颂父爱的文本数不胜数，如《地震中的父与子》《通往广场的路不只一条》《背影》等。教师可以以“无言的父爱”为议题，组建相关文本，用课外文本激发学生的阅读兴趣，同时鼓励学生走进不同的文本中，了解发生在父亲与孩子身上不同的事情，感受父爱的伟大。

2.思：注重课堂提问，促进学生思考

思考是读思达教学的核心环节，与阅读相辅相成。问题是学生进行思考的驱动力，不同的问题有不同的思考作用。教师要在学生阅读文本的过程中进行课堂提问，让学生获得思考的机会。

（1）设置疑问，引发学生思考。

质疑是学生进行思考的第一步，也是学生活跃思维的具体表现。大部分学生缺少质疑意识，很少在阅读文本的过程中发现、提出问题。作为教