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“教一学一评”一致性在高中生物学实验教学中的应用探究

生物学是探究生命科学的基础学科之一，高中阶段的生物学课程内容涵盖细胞生物学、遗传学及酶工程等多个领域，与人们的日常生活联系紧密，能够使学生通过系统地学习探究生命现象、了解基本的生命活动规律。为了使学生形成科学的态度、促进生物学学习思维的发展，教师要加快构建“教一学一评”一致性的课堂教学新模式，打造全方位的高中生物学课堂，从而有效提高生物学实验教学质量，为学生的全面发展奠定基础。

一、教师“教”—完善教学流程

在“教一学一评”一致性模式的作用下，教师应当依据课堂教学的要求，紧抓教材中的关键内容，科学设定教学目标，并结合不同层次学生的学习情况，对教学方法进行优化，完善教学流程，为生物学实验教学质量的提高奠定基础。

1.深入研读教材，明确教学目标

教学目标是课堂教学得以顺利开展的核心，也是教学活动的起点和归宿，对整体教学质量有着直接影响。教师应当对教材进行深入研读，把握教学的重点和难点内容，并在此基础上设定合理的教学自标，为后续教学活动的开展提供指导。在此过程中，教师要先对课程教学内容进行拆分和重组，再结合学生在初中阶段学到的生物学知识，通过整合搭建完整的知识框架，进而实现对教学目标的细化。此外，教师要结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》对实验教学的要求，准确把握教学重点，注重实践性目标的设计，为学生的全面发展打下坚实基础。

例如，人教版《普通高中教科书·生物学》（以下统称“教材”）必修1“细胞的多样性和统一性”这节课需要学生使用高倍显微镜观察不同的细胞并比较这些细胞的异同。从以往的教学经验来看，部分学生对高倍显微镜的操作流程及注意事项掌握不到位，常常出现误操作，导致观测结果出现偏差。对此，教师可以结合学生的学习水平，合理设定教学目标，循序渐进地引导学生完成学习任务，为学生生物学核心素养的培养打下坚实的基础。具体来说，教师可以设定如下目标。

目标1：观察不同种类细胞的形态结构，深化对细胞多样性和统一性的认识，从而使学生理解细胞在生物体结构及功能中的作用。

目标2：引导学生从实验主题出发，通过“提出问题一作出假设一设计方案一观察现象一得出结论”这一实验流程，锻炼学生的科学思维。

目标3：运用多样化的教学方法，鼓励学生在实验操作中发现并解决问题，以此体会科学探究的魅力，培养科学探究精神。

目标4：介绍细胞在生物体中的作用，探讨细胞工程在农业及医疗等领域中的应用，以此激发学生对生命科学的探究兴趣，增强学生的社会责任感。

通过设定合理的教学目标，学生能够在教师的指导下掌握高倍显微镜的使用方法，并通过实验操作培养学生的科学思维，发展生物学核心素养。

2.优化教学方法，满足学生需求

在高中生物学实验教学中，教师若想发挥自身的引导作用，切实提升教学的实效性，则需要结合学生的学习特点，对教学方法进行优化设计。教师应该摒弃传统的教育理念，采取多元教学方法，激发学生的探究欲望，使学生在参与探究活动时保持积极的态度，培养学生的发散性思维。此外，教师还需要了解学生的学习需求，关注学生在学习过程中遇到的困难，及时给予帮助和指导，从而为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，为学生实验操作能力的提高奠定基础。

例如，在教学人教版教材必修1“细胞中的元素和化合物”这节课时，教师可以利用多媒体设备创设教学情境，向学生展示生活中常见的食物，并提出“这些食物中含有哪些化合物？”这一问题，引出本节课的教学内容。随后，教师可以带领学生按照教材中的内容开展实验，检测生物组织中还原糖、脂肪与蛋白质等化合物。以还原糖检测实验为例，实验原理为还原糖与斐林试剂发生反应，生成砖红色沉淀，要求教师在实验开始前准备好苹果匀浆、斐林试剂、试管、水浴锅等材料与仪器，先向试管中加入2mL的苹果匀桨，再向其中加入1mL的斐林试剂，将试管放入水浴锅（50°C～65°C）中加热2min，观察此过程中溶液的颜色变化。从实验结果来看，溶液颜色由浅蓝色逐渐变为棕色，并产生砖红色沉淀。当实验结束后，教师可以根据实验现象提出“溶液颜色发生变化的原因是什么？”这一问题，引导学生根据实验结果进行深入思考，加深学生对还原糖检测原理的认识，促进学生科学思维的发展。通过将情境教学法与问题教学法结合，教师可以培养学生的科学思维；通过对实验过程、现象及结果进行深人思考，培养学生的科学探究能力，发展学生的生物学核心素养。

二、学生“学”促进自主学习

学生对学习方法的掌握程度对其学习效果有着直接影响，这就要求教师要注重对学习方法的传授，通过合作学习、任务驱动等方式，使学生认识到学习方法的重要性，深化对生物学知识的理解，从而主动参与生物学实验教学活动，提高自主学习能力。

1.小组合作学习，增强团队意识

在高中生物学实验教学中，小组合作学习的应