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大班幼儿科学活动游戏化的策略探究

幼儿园科学活动是培养幼儿学习科学的兴趣、感受科学探究的过程和方法的有效路径，对幼儿的终身发展产生积极影响。将大班幼儿科学活动游戏化，既顺应幼儿的天性，又能促进其多项能力的提高。为此，教师可以加强对游戏化课程的开发，以游戏化教学的优势，将抽象的科学概念转变为直观、可操作的游戏活动，让幼儿在玩中感知科学探究的乐趣，提升幼儿的科学素养。

一、优化科学学习环境，营造科学游戏氛围

丰富、有趣的科学游戏环境能激活幼儿的探究心理，让其带着好奇走进学习活动。对此，教师可以优化幼儿的科学学习环境，营造科学游戏氛围，为后续开展科学游戏活动奠定基础。

1.增添游戏素材，感知科学魅力

在优化科学学习环境时，教师要注重投放物质材料，可以在班级内各个区域为大班幼儿增添与科学相关的游戏素材，将实验器材、模型、图书等投放在不同的环境中，以环境带给幼儿心理暗示，让其在动手操作的过程中学习科学知识，初步激发幼儿的好奇心和探索欲，使其感知科学游戏的魅力。

在投放大班幼儿科学游戏素材时，教师需要根据幼儿的思维发展阶段和动手操作能力，为其准备适宜的科学游戏素材。首先，教师可以从实际生活入手，利用生活材料的特点让幼儿了解科学现象。例如，投放碎纸屑、塑料梳子，让幼儿通过用梳过干燥头发的塑料梳子能吸引碎纸屑来了解“静电”这一科学现象；投放油、水，让幼儿观察“水油分离”这一科学现象。除此之外，布料、盐、洗洁精等生活材料都可以作为大班幼儿的科学游戏素材，通过物质材料让幼儿感知科学的奇妙。其次，教师可以从自然视角入手，以自然元素深化幼儿对自然科学的认识。例如，投放树桩、放大镜，让幼儿了解“年轮\；投放多个树叶标本，让幼儿了解树木的种类；投放植物的种子，让幼儿了解植物胚胎的特点。简而言之，随着不同科学材料的投放，大班幼儿能通过材料学习科学知识，其科学素养也能在潜移默化中得到提升。

2.设计墙面游戏，突出游戏元素

要想让大班幼儿感知科学活动的魅力，教师不仅要投放多元材料，还要为幼儿提供实验操作的机会。科学知识蕴含在各个生活场景中，为了发挥环境的教育优势，教师可以创设班级环境，利用墙面空间设计科学游戏，既能美化环境，又能突出科学元素，使幼儿在潜移默化中接受科学知识的熏陶。

例如，在“滚动的小球”游戏中，教师可以在墙面上粘贴小球滚动的轨道，让大班幼儿操作小球，通过对小球滚动速度、轨迹的分析，学习与力学有关的科学知识。又如，教师可以利用扑克牌在墙面上设计“花色分类”游戏，通过对红桃、黑桃、梅花、方块四种花色的分析，让幼儿体会科学分类的魅力。此外，教师还可以在墙面上粘贴简易时钟，让幼儿探索关于时间的科学知识；可以在墙面上投放“太阳系八大行星”拼图，让幼儿了解有关宇宙的科学知识。长此以往，随着墙面科学游戏的丰富，大班幼儿会对科学知识产生较强的探究心理，后续的科学游戏活动也得以顺利开展。

二、创设科学游戏区域，丰富幼儿游戏选择

区域游戏是幼儿园教学的重要组成部分，也是落实游戏化教学的有效路径。在大班幼儿科学活动中，教师可以创设科学游戏区域，将科学游戏活动常规化，丰富幼儿的游戏选择。

1.话题延伸，布置游戏任务

教师选择大班幼儿喜欢的科学话题，并对该科学话题进行延伸，能让幼儿带着强烈的探究欲望参与科学活动，促进科学游戏质量的提高。话题延伸要求教师关注幼儿在学习活动中的具体表现，捕捉其对科学知识的探究欲望，灵活设计游戏任务，以趣味性的游戏活动让幼儿深入分析科学知识，有效增强科学游戏对幼儿的吸引力，让其在游戏中获取积极的科学学习体验。

例如，大班幼儿在阅读绘本《光从哪里来》后，了解到有关光源的知识，并通过分析故事场景，学会区分自然光与人造光。在幼儿阅读学习后，教师发现他们对光有较强的探索欲。为了让幼儿对相关科学知识展开深度探究，教师可以设计科学区域游戏，提高幼儿科学活动的质量。教师可以在科学区域内设计“皮影戏”游戏，让幼儿借助光源与幕布操控皮影道具，通过游戏让幼儿了解“光与影”的科学知识。教师还可以在科学区域内设计“小小科学家”游戏，为幼儿准备“光源表格”，让其记录在生活、自然环境中发现的光源，并总结光源的特征，以科学游戏加深幼儿对自然光与人造光的认识，提升其科学素养。

2.问题探究，丰富游戏项目

当大班幼儿对某一科学现象产生疑问，并形成了较强的探究意识，便会主动对科学知识展开深度探究，有助于其科学素养的提升。教师可以利用大班幼儿对科学问题的探究心理设计游戏项目，激发幼儿的好奇心与探索欲，让其在游戏中主动探究科学知识，丰富科学游戏项目和幼儿的学习体验

例如，在科学活动“植物的一生”结束后，大班幼儿会了解到植物“发芽一长叶一开花一结果一成熟”的过程，对自然科学知识有了一定的了解。有的幼儿提出“在植物生长叶片、茎的时候，它的根部会发生怎样的变化？”这一问题。基于此，教师可