“教—练—赛”结合的分层进阶式程序设计实验教学.pdfVIP

第1期计算机教育

2042024年1月10日ComputerEducation

实验与实训

文章编号：1672-5913(2024)01-0204-05中图分类号：G642

“教—练—赛”结合的分层进阶式程序设计

实验教学

1，21，21，21，21，21，2

李文凤，范海菊，田红娟，张 非，刘春红，张 恩

（1.河南师范大学 计算机与信息工程学院，河南 新乡 453007； 

2. 河南省教育人工智能与个性化学习重点实验室，河南 新乡 453007）

摘 要：分析程序设计传统实验教学模式存在的问题， 提出“教—练—赛”结合的分层进阶式程序设计

实验教学模式顶层架构，从分层教学的设计和实施、协作练赛的设计和实施、路径共享的设计和实施

几方面介绍具体实验教学过程，最后说明教学效果。

关键词：“教—练—赛”结合；分层进阶式；自主学习热情；课时的课外延伸

1 传统实验教学模式存在的问题程能力。但在实际教学安排中，实验课时不可能

做到与理论课时1:5，目前程序设计类公共课程

[1-2]

在新工科建设和工程认证教育背景下，随比如C程序设计、Python程序设计，基本上都是

着国家一系列战略布局的实施和人工智能引导的

3:2，远远达不到熟练编程的实践时长要求。在

各领域技术的不断革新，实践教学改革已经刻不

现有实验学时分配条件下，传统实验教学模式对

容缓，而程序设计类课程实践教学改革更是首当

学生驱动力不足，难以激发学生自主实践热情，

其冲。改革的关键点在于强化学生实践创新能力，

达到课内课时向课外的自然延展。

提升学生综合素质和解决复杂工程问题的能力[2]。

（2）难以实现全体学生课程目标递进达成的

程序设计教学的目的在于使学生掌握用计算机分

要求。程序设计类课程的另一个特点是课程内

析问题和解决问题的基本过程和思路，培养学生

[3]容具有进阶性，即前一阶段的知识技能目标不达

的计算思维能力。该课程教学实施中实验环节

[4]成，便不能接受和理解下一阶段知识，如程序基

举足轻重，具有理论教学无法替代的地位。

传统的实验教学模式为“教师布置实验报本结构中的循环是学生遇到的第一个关口，如果

告—学生编程调试完成报告—教师批改反馈”，即不能熟练掌握，下一个阶段的内容数组的学习则

使优化了实验题目配置，也仍然存在以下问题。存在极大障碍，而学生在该关口进阶失败，将导

（1）学生编程量不足，实验课时延展能力不致后续所有内容学习都极困难。循环关口进阶失

足。程序设计类实验课程的一个特点是需要大量败一批学生，函数关口进阶失败一批学生，指针

动手实践，据统计，理论和实践学习时长至少达关口进阶失败一批学生，最终能达成课程目标的

到1:5才能将对应知识内化成技能。没有足量的学生将少之又少。

试错和锻炼，学生很难达成课程目标所要求