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浅谈提高小学生音乐鉴赏力的几点做法

摘要：“音乐是听觉的艺术”。所有音乐艺术的实践，都要靠听觉来完成。“因此，倾听自然是欣赏音乐的主要方式。”“在无声中聆听伟大的音乐作品，不加评论，同等可贵。”“欣赏教学过程中的每一个环节都离不开听，初听、有目的的分段式听、有分析点评的听、复听等，都是以听为主的教学过程。”音乐艺术与欣赏教学的本质规律，决定了欣赏教学的根本方法是以倾听为主。当代小学生，活泼好动，自主能力强，所以，作为教师，我们应该探索一条新的欣赏方式：不从作品中感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、议论、表现，突出主体，重在欣赏。“如果你想更好地了解音乐，那么再也没有什么事情比听歌更重要了，什么都代替不了听歌。”这样，学生上课就会认真听讲，老师上课就会轻松自如，气氛活跃而热烈。

关键词：欣赏教学情感体验民族风味想像与联想

《音乐课程标准》中的鉴赏教学属于“感受与鉴赏”这一类。应该说是音乐教学的一个重要方面，也是整个学习音乐活动的根本所在。音乐随处可见，欣赏音乐已成为人们随着生活水平的提高，精神生活中不可缺少的重要内容。音乐作为一种艺术作品，也有高低之分，小学生由于受年龄、知识水平等的限制，对音乐的认识相对浅薄，受社会大环境的影响也往往比较大。在当今流行歌曲和摇滚乐的冲击下，许多优秀的音乐作品在中学生心目中不是古董就是懵懂，因此，加强引导，培养良好的欣赏习惯，从而造就一名全面发展的合格新人是当务之急。在这几年的小学音乐赏析教学中，我进行了以下摸索和尝试。

一、视听结合，感受意境

小学生的思维能力还处于发展阶段，加上音乐具有抽象性，在音乐欣赏中会出现难以理解的思维困难。无形中形成音乐的学习压力。在授受新课程知识时，以更加适应小学生的思维方式进行授课，能够更好地推动知识的传输效果。因而在音乐欣赏课教学中，应结合小学生好奇心强的年龄特征，通过多媒体视频图像逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源、为学生营造一个色彩斑斓、声像同步、能动能静的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉，把学生在音乐课堂上的审美体验推向高潮。比如在

《黄河颂》的赏析课上，老师先将黄河的情景用语言对学生进行讲解和传授，让学生心

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中产生相应的思维轮廓，再利用多媒体，将有关黄河壶口瀑布的景色呈现在学生眼前，强大的视觉效果立刻吸引了学生的眼球，他们仿佛站在了黄河岸边。同时播放《黄河》乐曲，为学生营造如临其境的欣赏环境方法，让学生在音乐中想象，在画面中感悟，有利于学生更好地理解音乐所要表达的意境，感受浩浩荡荡的黄河气势，从而对音乐表现的涵义有更好的理解，达到理想的教学效果。

二、营造情境，生成情感

情境教学是通过创设一种与教学内容相似或相对应的情境来进行教学的方法。感情就是情绪，环境即为场景。两者合二为一就是情境，它能勾画出一个人的内心感受和外部因素相互作用所形成的一种别具一格的感情境界。欣赏音乐，需要人和音乐的交流，需要感情的投入。所以在教学中一定要十分注意情境的创设。比如我们在欣赏内蒙民歌的时候，老师表演蒙古舞，直接把学生带到音乐表演的情景中，让学生把草原印象用语言描述出来，学生的思维和知识储备就在潜移默化中展开了。接下来，老师为大家奉上的是四组蒙古族民俗风情图片，让同学们的学习兴趣得到了进一步的激发。这样，师生同为情境的创建者，也是同时被情境感染、沉醉、启迪、激励的情感主体，此时已是“未成曲调先有情”。学生从一开始就投入到欣赏的过程中去了。

三、用民族风味“勾”住学生的心

只有民族的才是世界的，在引导小学生欣赏民族音乐的同时，要大力宣传民族特色，提高学生的兴趣，勾起学生的心灵，使之达到一种欣赏性的效果。如内蒙民歌这一课的目标主要是对蒙族音乐风格的感悟和把握，而在“感受与欣赏”长调歌曲《广袤的草原》

《牧歌》《小黄马》、短调歌曲《嘎达梅林》《森吉德玛》、器乐曲《万马奔腾》以及蒙族舞蹈的乐曲中，让马头琴在音色体验上与二胡、大提琴等拉弦乐器进行对比，通过一把马头琴描绘的万马奔腾的情景，挖掘蒙族音乐元素中所散发出的民族习性、民族气节等元素。在引导学生探究蒙古族民歌形成颤音、止音、尾音下降的唱法的原因上，教师的讲授，引起学生的注意，它的形成与牧人的放牧生活有很大关联——它来自牧人观察和模仿周围的羊叫马叫现象；草原的辽阔和开阔，使牧民的对话和歌唱具有高声呼唤和呐喊的特点；模仿、尝试、练习这样的唱法来验证结论、强化民族风。学生们哼唱的《牧歌》、《嘎达梅林》、《美丽的草原我的家》、《天堂》等歌曲，不仅为蒙族音乐学习构筑了更高层次的“味道”，也大大丰富了学生们对蒙古族民歌的感情。

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在《森吉德玛》的音乐声中模仿有节奏的骑马动作，学生们在节奏中感受到了短调民歌简单的旋律和规整的节奏，并在音乐描绘的马背上进一步体验到了