第23课《马说》课件2024-2025学年统编版语文八年级下册.pptxVIP

第一课时

1、借助课下注释和工具书疏通文意。

2、积累重点文言知识。;

韩愈(768年—824年),字退之，河南

河阳(今河南省孟州市)人，汉族，自称

“郡望昌黎”,世称“韩昌黎”、“昌黎先

生”。唐代杰出的文学家、思想家、教育家。唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《韩昌黎集》传世。;

古代的一种议论文体。用以陈述作者对社会上某些

问题的看法。大多就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。

这种文体具有以小见大的特点。形式上叙议结合，或先叙后议，或先议后叙，或边叙边议，而基本原则是叙为议设，议由叙生，核心是议。此外，这种文体语言简洁明了，寓意深刻；写法灵活，还常常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，即我们常说的“托物寓意”。;

《马说》

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽

有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。

是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也?

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而

临之，曰：“天下/无马!”呜呼!其真/无马邪?其/真不知马也!;

世上先有伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的马，也只能在奴仆的手中受辱，和普通的马一同死在马槽里，不以千里马而著称。;

这样的马，即使有日行千里的能力，但吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质不能表现在外面。日行千里的马，吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不知道它能日行千里而饲养它。想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它日行千里呢?;

用马鞭赶它不按照正确的方法，喂它却不能竭尽它的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思;

：仆役。

:为奴隶主劳动而没有人身自由的人。

有时。

副词，或许；也许。或者，并列连词。;

名词，才能。

动词，能够。

???“饲”,喂养。

吃。;

二、梳理文言现象

虽有千里之能

词类活用其能千里也;

形容词用作动词，受屈辱。

形容词用作动词，吃完。

数量词用作动词，行千里。

形容词的使动用法，让……竭尽。;

第二课时

1、学习托物寓意，并理解文中“伯乐”“千里

马”“食马者”的寓意。

2、体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。;

学习探究：根据文章的内容，小组合作讨论完成下列

学习任务，用原文回答。;

说明并强调伯乐对千里马的决定性作用，

指出千里马被埋没的普遍性。

剖析千里马被埋没的根本原因，揭露人

才被压抑的深层矛盾。

痛斥统治者对人才的摧残与无知，以辛辣讽刺收束全文。;

伯乐赏识人才的人

千里马人才

食马者昏庸的统治者(摧残人才、埋没人才的人);

托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客

观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来，其核心在于借助物的特征阐释抽象概念，而非单纯表达个人情感。;

”表达了作者怎样的思想感情?

运用了反问句式，揭示了“食马者”

的愚妄浅薄，传达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的不满。;;

①不以千里称也——无限痛惜

②安求其能千里也——愤怒谴责

③其真不知马也——深刻嘲讽;

①直称，如“千里马”。正面提及，表述严正。

②暗称，如“名马”“马之千里者”。表述委婉，虽不直呼其名，而意在其中。

③代称，如“是马也”,表意简洁含蓄。;

《马说》

本文是一篇寓言性杂文，借伯乐相马的故事提出了“千里马常有，

而伯乐不常有”的见解，托物寓意，讽刺和控诉了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨，流露出强烈的呼唤识才的统治者，呼唤要重视人才的选拔和培养，对人才要给予优厚的待遇的情感。

围绕中心命题展开论述，有正面的说理，也有反讽。说理深析透辟，讽刺入木三分。通篇采用比喻手法，只作马说，而意不在马，耐人寻思。