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双减背景下初中数学作业的批改与辅导

摘要：要有在双减的大环境下许多教师开始以提升课堂教学的有效性为基础，主要以作业批改及辅导等基本教学环节针对性的调整教学思路，优化教学环节，抓住重要课题，确保初中数学能够回归课堂、回归本质。新课改之后的初中数学教学变动比较明显，所包含的知识点越来越丰富，在布置作业以及批改作业和辅导作业的过程中，教师需要注重多措并举和环环相扣，从多个维度着手，掌握作业批改以及辅导的重点以及核心。整合利用宝贵的教学时间针对性的指导学生、鼓舞学生，满足学生的学习诉求，全方位、多角度的提升学生的数学核心素养水平，确保双减政策能够顺利落地。

关键词：双减背景，初中数学作业，批改与辅导

引言：作业批改和作业辅导是初中数学教学中的重要环节，直接关乎数学教学的成效以及学生的学习成果。为了保证学生能够实现温故而知新，避免学生快速遗忘课堂所学习的知识，教师需要及时反馈学生的学情。从作业批改和作业辅导着手，针对性的调整教学思路，跟踪学生的身心发展动态，了解学生的课堂综合表现，精心布置课后作业并进行及时的批改，给予学生个性化的辅导。只有这样才能够更好的为学生减负，强化学生对所学知识的理解，让学生真正意识到数学学习的乐趣和价值。

一、“双减”概述

为了进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担，我国提出了双减政策，该政策要求教师以作业设计和作业管理为基础，重点关注学科教学的核心板块。作为初中数学教师，在开展课堂教学活动前需要得出整块的时间和精力，认真批改作业并进行及时反馈，加强对学生的恰当的引导，通过对作业的细致讲解以及分析来更好的解答学生的疑惑，保障学生能够轻松上阵。作为时代发展的产物，双减对初中数学有重要的导向作用。教师需要坚持减负提质的教育教学准则，从作业设计、作业布置、作业批改、作业辅导出发，在全面反思以及有效改进的过程中夯实学生的学科基础，强化学生对于数学知识的理解及认知，避免学生浅尝辄止和囫囵吞枣。教学经验丰富的教师会更加关注与学生之间的情感交流和共鸣，不再单一机械的灌输知识或者是布置大量作业，适当控制作业的数量，提升作业的质量。通过及时批改来了解学生的薄弱点，调整后一阶段的教学方向，把控教学节奏。确保每一个学生都能够轻松上阵，意识到数学学习的乐趣和价值，主动自觉

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地接受教师潜移默化的指导，实现事半功倍和举一反三。

二、“双减”背景下初中数学作业的批改

与其他学科相比，数学的学习难度相对偏高，所包含的作业类型比较复杂，不同类型作业的批改要求有所区别，侧重点差异明显。教师需要根据学生的课堂表现精心布置数学作业，将课堂作业和课后作业相结合，鼓励学生自由发展、大胆探索。从微观的视角上来看，数学作业的分类有所区别，如果以题型为参照进行分类，那么数学作业包含解答题、填空题、选择题。如果以学习内容为参照进行分类，那么初中数学作业则包含几何作业和代数作业。教师的需要了解不同作业题型的具体内涵以及价值，掌握相对应的批改方式，将重点批改、面对面批改、全面批改、精细批改相结合，实现对症下药，充分凸显不同批改方式以及作业类型的育人作用和优势。

课堂作业和课后作业的批改

在完成基本社会任务后，教师需要注重及时巩固以及引导。了解学生的新知识学习情况，抓住教学环节的重点，融入针对性的课堂作业，了解学生对数学法则、定式、定义、概念的理解及认知。与课后作业批改相比，课堂作业批改相对比较简单，教师需要在课堂中给予学生相应的反馈。让学生能够快速了解个人所存在的不足，进而主动寻求他人的帮助。有的教师在批改课堂作业时直接让学生轮流分享答案，通过简单肯定以及否定来回应学生，以此来更好的强化学生对所学知识的理解，提升学生的自我认知能力。在引导学生自主完成课堂作业时，教师会扮演巡视者的角色，了解学生的薄弱点，关注与学困生之间的紧密交流及沟通，给予学生个性化针对性的辅导。当学生完成作业之后，教师会引导学生说出正确答案。不再直接给出答案，而是让学生经历整个答案探索的全过程，针对学生存在的各种不足进行及时修订，通过这种形式来充分发挥作业批改的诊断作用及价值。教师可以在及时订正以及批改的过程中了解学生的错误，确保学生能够快速掌握学科知识的重难点。有的教师会采取举手的方式了解学生的正确率，全方位分析课堂教学的整体成果。

课后作业则具有明显的强化作用以及巩固价值，教师会留出整块的时间批改作业，记录学生的错误情况，分析学生出错的实质原因，建立批改记录表，了解学生的错误序号。然后进行分类别整理以及讲解，针对性的选择个别辅导以及集体讲评的形式，解决学生存在的各种不足，为学生排忧解难、答疑解惑。

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代数作业和几何作业的批改

在初中数学教学中，代数与几何所占有的比重比较高，教师需要留出更多的时间和精力批改这一板块的作业。教师的教学经验、主观看法有所区别，对代数与几何作业的关注点也有所