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指向深度学习的初中历史问题链教学研究

【基金项目】本文系淮安市教育科学规划2022年度立项课题“基于深度学习的初中历史高质量问题设计的研究”（立项编号：2022GE186）阶段性成果。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）提倡深度学习、项目式学习和课题式学习，旨在促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。问题链教学通过将具有内在逻辑关联的系列问题有机串联，构建起层层递进的思维阶梯，有助于驱动学生进入深度学习状态。教师可积极探索问题链教学路径，培养学生历史学习的关键能力，有效提升历史教学的实效性。

一、指向深度学习的初中历史问题链设计原则

（一）目标性原则

目标性原则是指问题链应具有明确的目标和有序的结构，不仅需围绕历史核心素养的不同维度设计问题，还需确保每个问题与不同教学环节相对应。一方面，问题设计应以历史学科核心素养为导向，与唯物史观的培养、家国情怀的塑造等核心素养维度进行对接；另一方面，问题链设计应注重目标的层次性与递进性，满足学生的学习需求和课程教学要求。

（二）启发性原则

在新课程改革背景下，教师应积极转变教学手段，由注重知识灌输与传授转向注重学习启发与引导，给予学生主动思考、探究和实践的空间，逐步培养其自主学习能力。因此，在设计指向深度学习的初中历史问题链时，教师需坚持启发性原则，确保问题链中的每一个问题都具有启发性，能够激发学生主动思考与探究历史问题的欲望，助推学生发现问题、分析问题、寻找解决方案，从而培养学生的批判性思维和发散性思维。

（三）衔接性原则

衔接性原则是初中历史问题链设计的核心要义，强调问题之间必须建立系统的逻辑关联，形成环环相扣的思维链条。这种联系既体现在问题之间，又体现在历史知识之间。此外，衔接性原则不仅要求问题之间具有逻辑关系，还要求问题设计呈现难度递进的趋势，驱动学生的历史思考逐步深入，从而实现认知水平与历史思维的进阶。为此，教师需贯彻衔接性原则，围绕历史事件之间的因果关系、影响关系设计问题链，引导学生从整体角度分析历史事件，进而理解历史发展的必然性与规律性。

二、指向深度学习的初中历史问题链教学策略

（一）翻转式问题链，引导自主学习

深度学习的重点不在于让学生掌握更多基础知识，而在于培养学生的自主学习能力，提升学生的学习效果[1]。为此，在指向深度学习的初中历史问题链教学中，教师可通过设计翻转式问题链，引导学生自主学习，鼓励其分析问题和解决问题，使学生有更多机会发挥主观能动性，实现创造性思维和自主学习意识的萌发。

以统编版历史八年级上册第25课“经济和社会生活的变化”的教学为例。教师首先运用多媒体技术呈现张骞创办的大生纱厂、荣氏家族企业等典型民族资本主义企业的历史影像资料，再以“图片中民族企业生产的产品有哪些？”“这些企业在资金、规模、生产技术方面有何特点？”“它们在发展过程中受到了哪些势力的压迫？”“你能从中归纳近代民族资本主义的发展过程吗？”等问题启发学生思考。在问题的启发下，学生自主阅读历史教材，搜集与近代民族资本主义发展相关的史料，逐步了解民族资本主义产生的社会背景、发展过程与特征。

在自主学习环节中，教师可以鼓励学生提出自己的疑问，如“除经济行业的变化外，近代人们的通讯方式、生活方式是否也有变化？”然后，教师再围绕学生提出的疑问进行针对性讲解，帮助学生理解民族资本主义产生的原因、发展情况与具体表现，使学生学会基于特定历史环境分析历史问题，掌握历史自主学习方法，积累历史学习经验。

（二）比较式问题链，验证史料真伪

比较法是历史教学中不可或缺的重要方法。作为梳理历史事件发展脉络的有效工具，它不仅能够促进学生深度学习，还能培养学生的逻辑思维能力。在指向深度学习的初中历史问题链教学中，教师可通过设计比较式问题链，引导学生围绕同一人物或同一事件搜寻不同史料，对比不同史料的内容，在比较的基础上归纳与概括历史事实，完成对史料的鉴别、分析和应用[2]。同时，教师需为学生指明史料分析方向，指引其归纳与整合史料，在对比中验证真伪，进而强化史料实证素养。

以统编版历史七年级上册第16课“三国鼎立”的教学为例。在本课中，学生需要了解官渡之战与赤壁之战后天下局势的变化以及魏蜀吴建立与发展的过程，理解三国鼎立局面形成的原因与历史意义。教学时，教师可围绕三国时期的历史人物设计比较式问题链，如“从古至今描写三国时期历史故事的书籍较多，其中对曹操、诸葛亮和周瑜等主要人物的描写存在一定差异，这些差异主要体现在哪些方面？”“尝试对比《三国志》和《三国演义》，分析说明哪部作品描写的内容更贴近史实？”这一对比式问题链先引导学生对比《三国志》与《三国演义》等作品中曹操与周瑜等历史人物的形象，再启发其从史料来源、作者创作目的、资料类型等角度辨析史料，归纳史料鉴别的有