2025 小学六年级语文文言文《伯牙鼓琴》精讲课件.pptxVIP

一、教材定位与学情分析：锚定教学的“坐标系”演讲人

教材定位与学情分析：锚定教学的“坐标系”01板书设计与作业延伸：巩固学习的“双支架”02教学目标与重难点：明确课堂的“导航标”03教学反思与展望：从“课堂”到“成长”的延伸04目录

2025小学六年级语文文言文《伯牙鼓琴》精讲课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文言文是中华文明的基因密码，每一篇经典都是连接古今的精神桥梁。今天要和大家共同探讨的《伯牙鼓琴》，正是这样一篇承载着中华文化独特美学与情感内核的经典之作。接下来，我将以“教材-目标-过程-升华”的递进逻辑，为各位呈现这篇文言文的精讲思路。

01教材定位与学情分析：锚定教学的“坐标系”

1文本溯源与单元价值《伯牙鼓琴》选自战国时期《吕氏春秋?本味》，原文为“伯牙鼓琴，钟子期听之”，后经《列子?汤问》演绎，成为“高山流水遇知音”典故的核心文本。在统编版六年级上册第八单元“走近鲁迅”的文化拓展板块中，它与《少年闰土》《好的故事》等现代文形成“古今对照”，旨在引导学生通过文言文感知中华传统“知音文化”的独特魅力，为初中阶段深入学习文言文奠定情感与方法基础。

2学情适配与教学起点六年级学生已通过《学弈》《两小儿辩日》等短文接触过文言文，具备基本的“借助注释理解文意”能力，但仍存在三方面挑战：

?语言障碍：对“鼓”（弹奏）、“志”（心志）、“汤汤”（水流大而急）等古今异义词的理解易停留在字面；

?情感共鸣：对“破琴绝弦”的极端行为缺乏生活经验支撑，难以体会“知音难觅”的深层意蕴；

?文化联结：对“知音”作为中华传统伦理符号的文化意义认知模糊。

基于此，本课需以“文言字词突破”为基础，以“情感脉络梳理”为线索，以“文化内涵挖掘”为升华，构建“语言-思维-文化”的立体教学路径。

02教学目标与重难点：明确课堂的“导航标”

1四维目标设计（基于语文核心素养）?语言建构与运用：掌握“善、鼓、志、巍巍、汤汤、破、绝”等7个重点实词，能结合注释用现代汉语流畅翻译全文，感知文言“单音节词为主”“省略句常见”的语言特点。01?思维发展与提升：通过“补白想象”“对比阅读”等活动，梳理“鼓琴-听琴-绝弦”的情节脉络，探究伯牙情感从“得遇知音”到“痛失知音”的变化逻辑。02?审美鉴赏与创造：通过诵读品味“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的意境美，感受“以声传情”“以景写心”的古典审美范式。03?文化传承与理解：理解“知音”作为“心灵相契”的文化内涵，体会古人对精神共鸣的珍视，形成对中华传统“知己文化”的初步认同。04

2教学重难点界定在右侧编辑区输入内容?重点：文言实词的准确理解与全文翻译；通过情节梳理把握人物情感变化。在右侧编辑区输入内容?难点：从“听懂琴声”到“读懂心灵”的“知音”内涵深化；文言文学习方法（如“语境推断法”“古今对照法”）的迁移运用。3.1第一课时：文言基础夯实——架起古今对话的“语言桥”

（设计意图：通过“读-译-品”三环节，突破语言障碍，建立文本基本认知。）三、教学过程设计：构建“感知-探究-升华”的学习阶梯

2教学重难点界定1.1情境导入：以“乐”启“情”播放古筝曲《高山流水》（节选），提问：“这段音乐让你联想到怎样的画面？如果用一句话描述弹琴者的心情，你会怎么说？”待学生分享后，揭示课题：“两千多年前，有位叫伯牙的琴师，他的琴声也藏着这样的画面与心情，但更特别的是——有个叫钟子期的人，不仅听懂了琴声，更读懂了他的心。这就是今天要学的《伯牙鼓琴》。”（设计说明：以音乐唤醒感官体验，为理解“以琴传志”作铺垫。）

3.1.2初读正音：读出文言的“节奏美”

?学生自由朗读，圈画难读字词（如“哉”“巍”“峨”“汤”），教师板书正音：“汤汤”读shāngshāng（水流大），“哉”读zāi（语气词）。

?教师范读（配古琴音效），强调停顿：“伯牙/鼓琴，钟子期/听之。方鼓琴/而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山。’”

2教学重难点界定1.1情境导入：以“乐”启“情”?学生跟读，分组赛读，重点关注“乎”“哉”等语气词的拖腔，体会文言诵读的韵律感。（设计说明：通过多形式朗读，培养文言语感。）

3.1.3文意疏通：译出文本的“故事感”

?自主译：学生结合注释，用铅笔在课本旁批翻译难点（如“志在太山”的“志”、“破琴绝弦”的“绝”），小组内讨论解决。

?重点讲：教师聚焦四大核心句，通过“语境推断+古今对照”突破难点：