2025 小学六年级语文名著对比阅读课件.pptxVIP

一、为什么要开展名著对比阅读？——价值定位与学情分析演讲人

为什么要开展名著对比阅读？——价值定位与学情分析01名著对比阅读的教学实践：以两组经典为例02如何开展名著对比阅读？——维度选择与操作路径03结语：让对比阅读成为打开名著的“金钥匙”04目录

2025小学六年级语文名著对比阅读课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终坚信：阅读是语文学习的“根”，而对比阅读则是让这棵“根”向下扎得更深的关键方法。尤其对六年级学生而言，他们已具备基础的阅读能力，正处于从“信息接收者”向“深度思考者”转型的关键期。今天，我将以“名著对比阅读”为核心，结合新课标要求与教学实践，为大家呈现一节结构清晰、可操作性强的语文课件。

01为什么要开展名著对比阅读？——价值定位与学情分析

1新课标背景下的教学需求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“第三学段（5-6年级）要培养学生‘阅读叙事性作品，体会作者的思想感情，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受’的能力”，并强调“阅读整本书，拓展阅读视野，形成阅读习惯”。对比阅读正是落实这一目标的有效路径——通过多文本的参照、碰撞，学生能更敏锐地捕捉文本细节，更系统地构建阅读思维。

2六年级学生的认知特点我曾对所带班级（56名学生）做过阅读调研：92%的学生能独立完成单本名著的通读，但仅有18%能主动总结作品的核心主题；73%的学生能描述人物的行为，却仅有31%能分析人物行为背后的动机；85%的学生觉得“读名著有趣”，但67%的学生认为“读后不知道该和别人聊什么”。这些数据揭示了一个关键问题：六年级学生的阅读能力正处于“量的积累”向“质的提升”的过渡期，对比阅读能为他们提供“思维脚手架”，帮助其从“感性感知”走向“理性分析”。

3名著对比阅读的独特价值在我看来，对比阅读不是简单的“找不同”，而是一场“思维的对话”。它至少能实现三个层面的提升：01?认知层面：通过横向比较，突破单篇阅读的局限性，建立“文学坐标系”（如了解不同时代、不同文化背景下的人性表达）；02?方法层面：掌握“抓核心、找关联、析差异”的阅读策略，形成可迁移的阅读能力；03?情感层面：在碰撞中深化对“真、善、美”的理解，实现“阅读—思考—成长”的闭环。04

02如何开展名著对比阅读？——维度选择与操作路径

1对比维度的选择：从“可感知”到“可分析”对比维度的选择直接影响教学效果。根据六年级学生的认知水平，我将对比维度分为“显性维度”和“隐性维度”，逐步引导学生从“看得见”的差异走向“悟得到”的内涵。

1对比维度的选择：从“可感知”到“可分析”1.1显性维度：直观可感的文本要素这类维度是对比的“入口”，适合作为教学的起始环节。

?人物形象：包括人物身份（如《鲁滨逊漂流记》中鲁滨逊的“航海家”身份vs《汤姆?索亚历险记》中汤姆的“普通男孩”身份）、性格特征（孙悟空的“桀骜不驯”vs猪八戒的“世俗可爱”）、成长轨迹（简?爱的“自我觉醒”vs林教头的“被迫反抗”）。

?情节结构：如《西游记》的“线性取经+单元故事”结构vs《水浒传》的“单个英雄崛起+聚义梁山”结构；《城南旧事》的“散点叙事”vs《小王子》的“寓言式叙事”。

?语言风格：鲁迅《故乡》的“冷峻深沉”vs老舍《骆驼祥子》的“京味鲜活”；古典名著的“文言雅趣”（如《三国演义》）vs现当代名著的“口语通俗”（如《草房子》）。

1对比维度的选择：从“可感知”到“可分析”1.1显性维度：直观可感的文本要素教学实践案例：在对比《西游记》与《封神演义》的“神仙体系”时，我让学生用表格整理两书的主要神仙角色（如玉帝、如来、元始天尊），并标注其职责、出场频率。学生很快发现：《西游记》更侧重“佛道融合”，而《封神演义》更强调“封神榜的秩序建构”，这种差异背后是两书“弘扬佛法”与“宣扬天命”的不同主题。

1对比维度的选择：从“可感知”到“可分析”1.2隐性维度：需要深度思考的文本内核显性维度是“表”，隐性维度才是“里”。当学生能熟练操作显性对比后，需引导其关注：

?主题思想：如《钢铁是怎样炼成的》的“钢铁意志”vs《平凡的世界》的“平凡中的伟大”；《小王子》的“纯粹情感”vs《夏洛的网》的“生命意义”。

?文化背景：《红楼梦》中的“科举制度”“宗族文化”vs《简?爱》中的“工业革命”“女性独立”；《水浒传》的“江湖义气”vs《汤姆?索亚历险记》的“自由精神