2025 小学六年级语文名著群读 “成长主题” 对比课件.pptxVIP

一、设计背景与目标定位：为何要做“成长主题”对比群读？演讲人

01设计背景与目标定位：为何要做“成长主题”对比群读？02核心内容设计：如何构建“成长主题”的对比维度？03实施策略：如何让对比群读“活”在课堂？04评价与反思：如何衡量群读的“成长价值”？目录

2025小学六年级语文名著群读“成长主题”对比课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读是童年最珍贵的精神母乳，而“成长主题”的名著群读，则是为即将步入青春期的六年级学生，搭建一座连接他人故事与自我生命的桥梁。2023年新课标明确提出“整本书阅读”与“群文阅读”的教学要求，强调通过多文本对比深化主题理解；2024年教育部《义务教育语文教学指导纲要》进一步指出，要引导学生在“同主题异表达”的阅读中，形成对成长的多元认知。基于此，我以“成长主题”为核心，设计了这套针对六年级学生的名著群读对比课件，试图通过四本经典著作的交叉对照，让“成长”从抽象概念落地为可触摸、可共鸣、可反思的生命体验。

01设计背景与目标定位：为何要做“成长主题”对比群读？

1学生发展的现实需求六年级学生正处于“心理断乳期”前期，生理的快速发育与认知的逐步成熟，使他们开始主动追问“我是谁”“我如何成为现在的自己”。但受限于生活经验，他们对“成长”的理解往往停留在“年龄增长”“学会某件事”等表层。此时，优秀的成长主题名著如同“精神镜子”——书中主人公的困惑、挣扎与蜕变，能唤醒学生的情感共鸣；不同作品中“成长路径”的差异，则能拓宽他们对“成长”的认知边界。

2语文教学的目标导向新课标要求高年级阅读教学需“提升整体感知与批判性思维能力”，而“对比阅读”正是实现这一目标的有效路径。通过对比不同名著中“成长触发点”“成长支撑系统”“成长结果呈现”的异同，学生不仅能掌握“抓关键事件—分析人物变化—归纳主题”的阅读方法，更能在思维碰撞中形成“成长是多元的、动态的”辩证认知。

3主题选择的经典性考量我精选了四本跨越时代、文化与题材的成长主题名著作为群读文本：

?中国乡土成长小说《草房子》（曹文轩）

?儿童视角的城市记忆《城南旧事》（林海音）

?加拿大乡村成长童话《绿山墙的安妮》（蒙哥马利）

?奇幻背景下的自我认同故事《哈利?波特与魔法石》（J.K.罗琳）。四本书既保留“成长”的普世性（如面对挫折、建立友谊、寻找自我），又因文化背景、叙事视角的差异，呈现出独特的“成长样态”，为对比提供了丰富的切入点。

02核心内容设计：如何构建“成长主题”的对比维度？

核心内容设计：如何构建“成长主题”的对比维度？明确“为何读”后，关键是解决“读什么”“怎么比”。我以“成长的全要素分析”为框架，从“成长环境”“成长动力”“成长挫折”“成长标志”四个维度构建对比体系，引导学生在“同中找异”“异中求同”中深化理解。

1成长环境：现实土壤如何塑造成长轨迹？环境是成长的“隐形推手”。四本书的环境设定差异显著，却都深刻影响着主人公的成长方向。

《草房子》：诗意的乡土中国油麻地小学的草房子、芦苇荡、荷塘，构成了桑桑成长的“田园坐标系”。这里的人际关系是“泥土式”的——秦大奶奶与村民从对抗到和解，蒋一轮老师与白雀的纯爱，都带着乡土社会特有的质朴与韧性。桑桑的成长（从调皮到理解生死），始终与“土地”“自然”“集体”紧密相连。

《城南旧事》：老北京的市井画卷英子眼中的胡同、骆驼队、惠安馆，是20世纪20年代北平的微观切片。这里的“成长”混杂着“童年的天真”与“成人世界的复杂”——她见证了秀贞的悲剧、小偷的无奈，也在“爸爸的花落了”中突然明白“长大”意味着“承担”。市井的烟火气与时代的苍凉感，共同织就了英子的成长底色。

1成长环境：现实土壤如何塑造成长轨迹？《绿山墙的安妮》：加拿大的田园牧歌阿冯利村的绿山墙农舍、“白桦树巷”“情人的小径”，是蒙哥马利笔下的“理想乡村”。这里没有《草房子》的苦难，也没有《城南旧事》的沉重，有的是自然的馈赠（樱桃树、紫丁花）与人际的温暖（马修的沉默守护、玛丽拉的外冷内热）。安妮的“成长”更像是一场“想象力的冒险”——她用诗意的语言重构平凡生活，最终让绿山墙因她而发光。

《哈利?波特与魔法石》：平行世界的奇幻舞台德思礼家的压抑客厅与霍格沃茨的魔法城堡，构成了哈利成长的“二元空间”。在麻瓜世界，他是“被遗弃的孤儿”；在魔法世界，他是“大难不死的男孩”。这种空间切换不仅推动情节发展（从隐忍到反抗），更暗示“成长需要寻找属于自己的土壤”——哈利最终在霍格沃茨找到了“家”与“使命”。

1成长环