2025 小学三年级语文古诗《赠刘景文》哲理感悟课件.pptxVIP

一、课程定位：为何选择《赠刘景文》作为哲理启蒙的起点？演讲人

课程定位：为何选择《赠刘景文》作为哲理启蒙的起点？01延伸拓展：让哲理从课堂走向生活的实践设计02总结：《赠刘景文》的哲理教育启示03目录

2025小学三年级语文古诗《赠刘景文》哲理感悟课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古诗教学的魅力不仅在于让孩子记住几句朗朗上口的诗句，更在于通过经典文本的浸润，让传统文化的精神内核真正融入他们的生命成长。今天，我将以三年级上册《赠刘景文》为例，与各位同行共同探讨如何通过“哲理感悟”这一切入点，构建一节既有文化厚度、又有生命温度的古诗课堂。

01课程定位：为何选择《赠刘景文》作为哲理启蒙的起点？

文本价值：短小精悍的“人生教科书”《赠刘景文》是苏轼任杭州知州时赠给好友刘景文的诗作。全诗仅28字，却包含三重层次：前两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”以“荷尽”与“菊残”的对比，勾勒出深秋的典型意象；后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”笔锋一转，将视角从凋零引向丰收，传递出积极的生命态度。这种“由衰转盛”的结构，恰恰符合三年级学生“从具体到抽象”的认知规律——用他们熟悉的自然现象（植物的荣枯），引出抽象的人生哲理（低谷中的希望）。

学情契合：三年级学生的“成长关键期”三年级是小学生从“形象思维”向“抽象思维”过渡的关键阶段。此时的孩子已具备一定的生活观察能力（如能描述秋天的景象），但对“逆境中的坚持”“平凡中的美好”等概念仍需具体引导。《赠刘景文》中的“傲霜枝”“橙黄橘绿”正是具象化的哲理载体：菊花残败却“犹有”的枝茎，像极了孩子学骑自行车摔倒后仍不肯放弃的小模样；橙橘的成熟，恰似他们经过努力终于背出乘法表时的成就感。这些贴近生活的意象，能自然激活学生的情感共鸣。

教学目标：三维目标的有机融合基于以上分析，我将本课教学目标设定为：

1.知识与能力：正确朗读、背诵古诗，能结合注释理解诗句大意；

2.过程与方法：通过“读—画—议”三步法，感知古诗的意象与结构；

3.情感态度与价值观：体会诗人对友人的勉励之情，感悟“低谷中孕育希望”的人生哲理，初步形成积极乐观的生活态度。

其中，“感悟哲理”既是教学重点，也是难点——如何让8-9岁的孩子从“知道诗句意思”到“理解背后的道理”，需要教师精心设计教学路径。

二、教学实施：从“读通诗句”到“悟透哲理”的阶梯式引导

第一阶：以“声”入诗，建立初步感知古诗教学的起点，永远是“读”。三年级学生的朗读需要教师“扶”着走，我通常会设计三个层次的朗读指导：

1.初读正音：先让学生自由朗读，圈出不认识的字（如“擎”“傲”）。我会用“擎雨盖”的图片（荷叶像雨伞一样撑起）帮助理解“擎”是“举、托”的意思；用“傲霜”的动作演示（挺直腰背、抬头）让学生体会“傲”的神态。

2.再读节奏：通过划分停顿线（荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝），引导学生读出“荷尽—菊残”的对比感，以及“君须记—最是”的强调感。有个小技巧：让学生用手拍节奏，读到“犹有”“须记”时加重语气，孩子会自然感受到诗句的情感起伏。

第一阶：以“声”入诗，建立初步感知3.美读传情：播放古筝版《秋日私语》作为背景音乐，我先范读，读到“菊残犹有傲霜枝”时故意放慢语速，眼神坚定；读到“橙黄橘绿时”时语气轻快，嘴角上扬。学生模仿朗读时，我会逐个指导：“你的‘傲霜枝’读得像小战士，真有精神！”“‘橙黄橘绿’读得像在数成熟的橘子，真甜！”

这一阶段的朗读不是简单的“读正确”，而是通过声音传递诗句的画面感与情感基调，为后续的哲理感悟埋下伏笔。

第二阶：以“画”解诗，具象化意象理解三年级学生的思维以具象为主，“画诗”是帮助他们理解意象的有效方法。我会给每个学生发一张A4纸，要求：“根据前两句诗，画出你脑海中的深秋景象。”

在巡视过程中，我发现孩子们的画各有特点：有的画了枯萎的荷叶耷拉着（对应“荷尽无擎雨盖”），有的在枯枝上画了零星的菊瓣（对应“菊残”），但几乎所有孩子都给菊枝添了“小刺”或加粗了枝茎（这是他们对“傲霜”的直观理解）。

分享环节，我会引导学生观察对比：“为什么荷花的叶子都没了，菊花的枝茎却还挺立着？”有个孩子说：“荷花怕冷，秋天就枯萎了；菊花不怕冷，就算花谢了，杆子还是直的！”我顺势总结：“这就是‘犹有傲霜枝’——菊花虽然花谢了，但它的枝茎依然傲对寒霜，这种坚韧多像我们学跳绳时，摔倒了再爬起来的样子！”

通过“画诗”，抽象的“傲霜”变成了具体的“挺直的枝茎”，进而关联到学生的生活经验，哲理的种子开始在他们心中