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《触摸春天》备课札记

从怜悯走向豁达

起——“发觉”之旅

许多人阅读《触摸春天》，或许首先会对“触摸”感爱好。“触摸”春天，多么独特而诗意的行为方式，这是真实走进盲人内心深处的抓手，扣住“触摸”，其实就是拔住了理解文本的一根弦。而我初读《触摸春天》，首先关注的是春天。

谁说深圳没有春天！二月间，大街小巷，校内内外，火一般的木棉花裹着和煦的阳光激情绽放，多么绚丽的南国气息！再看看学生第一单元的作文：

春天来了，校内百花绽放，红的、绿的、蓝的、紫的，万紫千红；

春天的校内多么漂亮。花儿朵朵，暖风和煦，书声琅琅，一片勃勃朝气；

春天，多么富有诗意的季节。绿叶在枝头绽放，蜻蜓在湖中拂过，空气中裹着泥土的气息……

孩子们的语言的确很美！可是，稚嫩的内心明显没有和真实的生活对接。儿童的世界，被成人化的语言装饰成了“八股”，单一而空洞！看看我们的盲人宁静，“成天在花香中流连”，“在春天的深处，细细地感受着春光。”残酷的身体缺陷，给了她一个黑暗的世界，而她用酷爱生活的心，在心里种下了春天。一朵沾着露珠的月季花、一只扑腾着的漂亮的蝴蝶，“在她八岁的人生划过一条漂亮的弧线”，宁静用她独特的方式，创建着属于自己的缤纷。

生活并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。就用宁静的故事告知孩子们吧！

于是，我把本课教学目标定为：走进文本，在文中找寻画面，在自然的春天和生命的春天的意象对接中，学会专心生活，专心发觉。

承——感悟之旅

带着目标，我再一次深化文本，找寻教学的抓手，梳理教学的主线！

然而，随着阅读的深化，我发觉，我不能如宁静流连绿地般流畅，行走在字里行间，我甚至磕磕绊绊。一个安静的盲女孩的生命，是如此深刻地揪住我的心——

“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”好一个“渐渐地”，她是如此的心怀虔诚、当心翼翼，带着那么一点点新奇或者一丝丝惊慌；“极其精确”不也是一个奇迹么？注视宁静恒久停滞的双眸，那是多少次磕磕绊绊的身影，或许还被月季细细的毛刺扎过吧……“渐渐地”“极其精确”其实就是“奇妙灵性”的漂亮注脚啊——唯有“渐渐地”才有了“手拢蝴蝶”的奇迹，唯有走进“极其精确”，才能有对“奇妙的灵性”的顿悟！

“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上充溢了惊异。”这是一种怎样的体验啊？一个漂亮的小生命，就在自己的手指间扑腾，真美！但，在蝴蝶不规则的扑腾中，宁静的心里仅仅是惊异么？会不会有蝴蝶一般的恐慌？她的心也在扑腾吗？

“在春天的深处，宁静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”“细细地感受”多么精确而细腻的表达，这是盲人感受春光的最独特的方式。她多么想看看手里这“扑腾”着的小家伙，但是，她不能！一个“许久”折射出她内心深切地渴望，或者，还有冲突！放飞蝴蝶之于宁静，会否就是一种无奈？“宁静仰起头来张望”，她“奇妙的灵性”能想象到翱翔的姿态么？她的心也在翱翔吗？

“春天到了，我什么也看不见！”——穿梭在这个只能“触摸”的春天，我的心为一种悲悯的情怀包围着，注视宁静，我不能自拔！

转——顿悟之旅

我明显已抛离了设定的目标！在这样的情怀中，教学设计明显难以为继。翻翻单元的教学主题——“酷爱生命”，再看看作者的感叹——“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”明显，我的“悲天悯人”让我钻进了牛角尖！

再次翻阅了“阅读链接”。这是海伦middot;凯勒说的一段话：“我能摸出树叶的精致的对称图形”“我感觉到花朵的漂亮的丝绒般的质地”……多么细腻而独特的发觉，多么丰富而诗意的体验！我们这些明眼人，留意过树叶的对称吗？感觉过花朵的质地吗？这太令人惊羡了！由此，我一头扎进《假如给我三天光明》，和海伦middot;凯勒一起感受凉爽的水在指间划过的奇妙，落英缤纷的花瓣飘落脸庞的奇妙，站在尼亚加拉瀑布高崖上，感受空气的抖动、大地震抖的激烈……

盲人的世界，有他们独特的风采！带着这种感悟，再次走进《触摸春天》，和作者一样“静静地站在一旁，看着宁静”，我也“仿佛望见了她多姿多彩的内心世界”，明白了作者之“冷眼旁观”其实更是一种敬重和平和。刹那间，我突然顿悟：我的“悲天悯人”来得多么强势，正如我想当然地为孩子们设定一个“教学目标”一样。对于宁静，孩子们会是怎样的一种看法呢？我找来几个学生，听听他们的声音：

好一个富有灵性的女孩，“奇妙”就是她的注脚；

她的眼睛虽然看不见，但内心却很清明！真正的眼睛，是心灵；

春天是生气勃勃的，宁静的生命也是生气勃勃的。我喜爱她，更钦佩她……

多么奇妙的声音！如花开，犹如天籁！

上帝在为你关上一扇门的同时，也为你打开了一扇窗！再次走进《触摸春天》，倾听“花开”的声音，我有了拈花微笑的感悟：凝视宁静，须要一种豁达！

合——融通之旅

当然，豁达并不是冷峻，它并不是课堂唯一的