编者对统编高中语文教材使用建议的文献综述.docx

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领会编者意图用好用足教材

——编者对统编高中语文教材使用建议的文献综述

摘要：

针对统编高中语文教材使用研究和实践中存在的“设计脱离实际”“文本解读不深”“任务设置不当”等诸多问题，通过研究教材编者的相关论述，归纳出他们关于教材使用的六点建议：调整心态，积极应对；研读课标，加深理解；研读教材，深入解读；重视经典，强化读书；反对过多精讲、反复操练；强化系统思维，注重系统设计。这为教师用好用足教材、发展学生素养提供了参考，指明了方向。

关键词：高中语文统编教材编者意图教材使用文献综述

但由于研究时间、视角及研究者和实践者人生经验、职业状况等诸多因素限制，新教材及其设计研究和教学实施还存在理念与实践脱节、“新瓶装旧酒”等诸多问题。在这种情况下，深入研究教材编者的编辑意图和他们关于新教材使用的建议，便成为研究的重要突破口和富于意义的工作。

一、现有研究和实践中存在的问题综述

早在新课标发布之初，课标组在调研中就发现：“我常常看到有些老师用西方语言的句法讲唐诗，用词典的释义去分析文本，把丰富的感情、深刻的思想传达得刻板、简单。”[1]“我在高中新课标发布后跟老师们有了更多的接触，感觉在实施学习任务群的过程中，是否暴露了一部分老师在学理上的不足？……遇到需要启发学生有用的、关键的地方，常常失去了必要的话语。因此，要设计好、实施好学习任务群，老师们首先要提高自己的学养。”[2]

通过文献研究与视频课例观摩，发现经过多年的研究与实践，对新课标理解、新教材使用及课堂教学等的研究均取得了一定成绩，主要表现在注重单元系统化教学设计、探索单元系统化教学设计的策略和方法等方面；但同时也依然存在诸多问题和乱象。

张克中等人曾在2020年底在江苏南京等地进行视导、调研，发现“江苏高中语文学科教师整体存在的问题也是明显的，高中语文课堂教学亟待转型”，具体表现为：教师一讲到底的现象显著存在；教学设计仍然只是基于教师的讲授而非基于学生的学习；教学内容仍然偏重于纯知识的简单操练，没有突出语文能力、语文素养。“依据课标教学”尚停留在纸面和口号上。“对全省来说，这也是一个共同存在的问题”。[3]

江苏省教研教改在全国表现较为突出，是全国课改先行省份，但还存在以上重要问题，全国其他地区的状况不难想见。不仅如此，而且老问题尚未解决，新问题又不断产生——虽然大部分研究者、教师认识到了“情境”“任务”“活动”的重要性，但存在情境设计虚假、为情境而情境，任务设计缺乏学理依据，活动流于形式，陷入虚假繁荣等问题。其背后，则是相当一部分教师素养有待提升的严峻现状。“新问题”主要表现为：

1.设计脱离实际

虽然认识到了单元系统（整体）教学设计的重要性，也提出了一些设计程序或方法，但不具有可行性，操作难度大，复制推广难度大。

杜飞认为，大单元教学要有基本问题意识，即提出具有关联性的典型问题，来激发深度思考，落实学科核心素养培育。[4]杜飞对课标理念有较深的理解，对教材有较深入的把握，体现了教师的主体性和创造性。但其具体内容大都涉及教材内容重组与教学设计的重构，虽然体现了教师的个性和创造性，但操作难度较大。

邵朝友等人指出，设计核心学习任务可采用自下而上和自上而下两种程序各七个步骤，它要求教师在设计过程中研读课程标准、明确大概念、系统化任务设计。[5]其“七个步骤”虽提供了有理据的单元任务设计程序，但脱离教材文本，凌空蹈虚，只是理念的图解而缺少实践的价值。

2.文本理解不深

把经典文本仅作为完成任务的素材、资源或支架，缺乏文本的深度解读，忽视了经典深研的价值。这在单元整体设计中很常见，可谓买椟还珠。

葛华、王冠玉基于课程标准、教材和学情对必修上册第三单元进行了单元教学设计，根据单元学习目标分析单元任务，安排教学课时，设计课堂活动，以激发学生的学习动机与兴趣。[6]该设计体现了新课标理念，但单元课时安排过于琐屑，用了10课时，割裂了作为整体的经典诗词，对作为整体的每一首经典诗词缺乏深入解读，使之仅成为完成任务的“材料”，可能效果还不及一首诗一首诗来教。

3.任务设置不当

为体现新课标理念，研究者大都注重任务设计，但相当一部分设计存在黏贴概念标签，为任务而任务的现象。诸多研究者缺乏教材研究意识，不能深入研究教材单元栏目的价值与内容。大部分研究者在进行单元系统（整体）教学设计与实施的过程中，抛弃具有优质结构的教材单元另起炉灶，实无必要。

黄勇智、徐彩凤、张秋玲对必修下册第八单元进行了“倾听理性的声音”的专题学习设计，以“谁是千古说理第一人”为主要学习任务，就显得轻飘而缺乏学理依据。[7]

2021年9月29日，在浙江省杭州高级中学举行的浙江省普通高中语文“新课程?新教材”教学展示活动上，《有声有色亲近诗泽——古典诗词的当代