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初中英语教学中分层教学法的应用策略探讨

◆摘?要：分层教学法也是因材施教的一种体现，是教师根据学生的不同学习水平、能力情况，针对性的对学生进行合理分层，使学生在不同的学习目标、任务等的驱使下，实现学习提升和英语素养提高的目标。基于此，本文就结合分层教学法的设计，谈谈其在初中英语教学中的应用策略。

◆关键词：初中英语教学;分层教学法;问题分析;策略探索

一、引言

在初中英语教学中使用分层教学法来分解教学目标，能够实现对传统“一刀切”式的教学模式的影响，破除统一管理的局限性，实现学生的思维突破。在分层教学法的实施应用中，教师需要对学生的学习水平、能力等进行综合考察，科学分析，合理分层，确保分层设计能够真正起到提升每一个学生的英语综合素养的目标。

二、初中英语教学中分层教学法的问题

（一）分层教学法会导致教师的工作量增加

对于英语教师来说，分层教学法的实施，需要教师对学生进行综合的调查与分析，并进行层次划分，同时，分层并不是一成不变的，学生的学习水平是一个动态的变化过程，分层设计也应该是一个动态的变化过程，因此，无疑给教师增加了很多的工作量。

（二）分层教学法会导致学生自卑心理的产生

对于学生来说，分层设计就相当于贴标签，好學生、坏学生、学习水平高、学习能力差、后进生、学困生等标签，如果教师的分层设计不当，细节把握不够到位，很容易影响学生的心理健康，导致学生会产生自卑心理。尤其是一些英语基础较差的学生，会认为教师是在故意歧视自己、羞辱自己，加上初中生本来心理就比较敏感，非常容易打击学生的自信心，不利于学生的英语学习发展。

（三）分层教学法还会导致两极分化问题的产生

在分层目标和教学方法的设计中，由于学习任务的差异，以及学习目标的差异，会导致基础能力较强的学生进步更快，提升空间更大，而基础能力较差的学生，则会因为任务难度的降低，逐渐失去拼搏心，学习进步缓慢，加剧了班级的两极分化现象。

三、初中英语教学中分层教学法的应用策略

（一）合理划分层次

教师在分组过程中，需要对学生包括但不限于与智力水平测试、英语基础、考核成绩、学习能力、学习方法、学习习惯、英语口语爱好、性格特点等，展开全面而细致的调查分析，尊重学生的个体差异性，以学生为本，进行分层设计。如教师为了避免歧视、羞辱等嫌疑，可以摒弃传统的尖子、学困生等敏感词，可以换一些词，如教师进行划分之后，让学生小组自己起名，既能够保护学生的自信心，又能够起到激励学生的主动性的目标。其实在学生对于自己小组的起名过程中，教师也能够看出学生的理想、目标、勉励等，如小组起名有RocketTeam，advanceteam，fightteam，unityteam，小组还会给自己拟定口号，如Thereisawill，thereisaway，everylittlehelps...

（二）明确教学目标

教学目标是分层教学设计的重点，能够引导每一层次的学生有条不紊地开展学习活动，提升英语学习效果。为了能够精准分析学生的英语学习情况，教师需要细化目标。教师首先要尊重学生的主体地位，为小组设定符合其层次水平的教学目标，使其在目标完成的过程中获得成就感，获得进步的自信心。如对于学习基础较弱的小组，教师可以为其设定一些基础目标，如“掌握多少个单词”“学会一种语法”等。对于一些中等学生，教师可以设定在基础水平之上稍稍拔高一些的目标，如“可以使用所学知识点进行口语交流”。对于基础较好的学生，可以其设定突破性目标，促进其进一步提高。

（三）开展合作学习

对于分层教学来说，英语学习本身难度较大，很多英语学习任务如果单单依靠学生个人的力量，难度很大。分层教学的具体形式如小组方式，就是实施合作学习的最佳方式。在初中英语教学当中，分层教学法的实施需要教师合理引导学生进行合作学习的任务开展，促使小组成员多交流，多互动，再合作学习与讨论中，依靠合作的力量，完成学习任务。

如在学习八上Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience”的时候，教师可以组织小组对其语法结构进行学习，对于不同小组，可以划分学习基础好的小组，可以分析其语法特点，对于学习基础较差的学生，教师可以鼓励其仿写语句，如学生会根据其意思，仿写“I’mgoingtostudymedicine.”……

（四）优化评价模式

在评价的过程中，英语教师应该多鼓励、多表扬，善于观察，善于发现学生身上的闪光点和优点，减少责怪与批评，保护学生的自信心。对于英语较差的学生，教师要注意尊重的态度，真心关心其学习发展，在课堂参与过程中多观察，多提供帮助指导。对于英语学习基础较好的学生，教师要注重引导，并注重激励性评价，为学生提供进一步发展的空间。在评价方式的问题上，教师要改变单一评价方式，教师评价、学生自评、小组互评等多样