中学生心理问题的成因及其对策的课题研究方案.docx

中学生心理问题的成因及其对策的课题争论方案

刘秀丽

一、课题提出的背景和价值

1、教育的目标就是培育全面进展的人，而人的进展中既包括身体的、生理的进展，也包括心理的进展。可见在学生整体素养中，心理素养本身占有重要地位。良好的心理素养是优良的思想品德形成的根底；是有效学习科学文化学问和进展智力开发的前提；是引导学生正确交往、合作成功的重要手段；是增进学生把握劳动技能的保证；是促进学生身体安康的必备条件。因此素养教育应包括旨在提高学生心理素养的心理安康教育。所以，心理素养教育既是学校素养教育的动身点，又是学校素养教育的归宿点。

2、当代社会中主流文化和多元化文化并存，简单的社会现象极大地冲击着传统的学校教育，也使家庭教育面临抱负化教育和现实化教育困难选择。更由于各种社会化问题的侵扰，当代中学生中消灭了具有不同程度心理问题〔著名心理学家王极盛先生向外界宣布了他对全国中学生的多年调查结果,称有32％的中学生有心理问题。〕和特别行为的反响。很多心理学家认为：应当把我们的留意力，集中到指导学生如何预防心理障碍的教育上，集中到帮助学生如何消退不良心理反响以提高心理适应力量上。鉴于学校教育对学生成长具有的举足轻重的特别地位，关注该类学生的成长，并在被个体自身生疏的前提下，由学校统一安排班主任指导其调整心理、行为特别态势，确保学生安康成长具有较乐观的社会意义。

3、学生是“正在进展中的人”，在教学实践过程中我们觉察：一

些心理、行为显现特别的学生，在智力因素或活动力量等方面却不肯定输于其他学生。因此教师的任务是“准时地剪去枯枝，杀死害虫，让学生的进展结出丰硕的果实”〔马卡连柯语〕。

4、21世纪需要的人才，是全面进展的人才，更需要心理安康的人才，有较强的抗挫折力量，能适应较快的生活节奏，能承受较强的心理压力，有坚忍不拔的意志和较强的社会适应力量。中学生正处在人生进展的关键阶段，这一阶段虽不是精神疾病的多发时期，但却是不安康行为的孕育期。由于中学生心理活动状态的不稳定性；认知构造的不完备性；生理成熟与心理成熟的不同步性；对社会和家庭的依靠性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和患病到更多的挫折，更简洁产生心理障碍。临时性的心理障碍假设得不到准时排解，便会产生不良的反响，而影响以后心理的安康进展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以对中学生心理问题成因的探讨及其对策的争论具有格外重要的现实意义和长远意义。

二、课题的涵义、理论假设和争论目标

1、课题的涵义

①、心理学认为，人们在认知活动中，常常会意识到一些难以解决疑心的实际问题，这种意识促使人们产生一种疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态，这就是心理问题。中学生的心理问题主要表现为喜怒无常，心情不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，留意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上消灭打架、

骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严峻的消灭自伤或暴力倾向等现象。

②、对策是指承受乐观的干预策略针对特别的心理反映和特别行为进展监视、调控，引导学生自我觉察、自我反思，使他们的心理行为渐渐与正常学生的心理行为相接近或削减发事次数。

2、理论假设

理论假设一：教学过程是一种生疏过程，心理活动是生疏活动的根底，良好的心理品质是高效率学习的保证。

理论假设二：在人的素养全面进展中，生理素养和心理素养是其他素养进展的根底。没有良好的心理素养，政治思想素养、文化科学素养、道德素养、审美素养和劳动技术素养都不行能获得良好的进展。

理论假设三：人的良好心理素养必需通过正确的教育和训练才能得到提高，并且它与其他素养之间存在着辩证统一的关系，在实际的教育过程中相互依靠、相互促进。

3、争论目标：

①、使在中学阶段呈现出心理或行为特别现象的个别学生得到系统、有效的纠治，促成健全人格的形成。

②、班主任能针对消灭的具体问题准时施行干预措施并记录在案，这就要求教师针对个体状况变异准时调整干预的形式或手段。催促教师努力探寻更为有效的调适方式及策略。

③、促使家长转变固有的教育方式方法，乐观有效地协作学校工作，为学生争取良性循环的家庭教育气氛。

调查说明，仅在我们学校，符合争论要求的对象就不下30人，这样的学生已经成了班主任工作中令人头疼的大问题，消耗了班主任相当的时间和精力。同时该类学生对其余学生造成的负面影响更是令人担忧。因此，我们打算针对实际问题探究出一些行之有效的干预策略并准时予以总结，加以推广，为一线教师供给操作性强的成功范例。

三、课题争论的方法：

1、调查法2、行动争论法3、观看法4、阅历总结法〔对方法要用有阐述的内容〕5、个案争论法

四、课题争论的操作要点和实施措施

1、操作要点

①、召开会议，学习理论，提高生疏。

②、中学生心理