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以共情促共鸣激活思政课堂

摘??要：共情是一个心理学的概念，在思想政治课教学中有着非常重要的实践价值。教师可以从“关注学生言行，领会学生思想”“选取合适素材，优化教学设计”“引发学生共鸣，激活课堂教学”等角度，探究如何运用共情引发学生共鸣，激活思政课堂，落实学科素养。

关键词：思想政治课;共情;共鸣;激活课堂

共情是一个心理学的概念，由人本主义创始人罗杰斯率先提出，一般又称同理心、同感、投情等，是指我们理解并进入另一个人的感觉和情绪的能力。共情不仅包括情感上的共享，还包括认知上对他人的理解。[1]高中思想政治课相较于义务教育阶段德育课的一个突出特点就是理论性强，要让高中学生更好地理解和认同这些理论，教师必须站在他们的情感和认知角度选择教学素材，优化教学设计，激活思政课堂。因此，正如咨询师运用共情能更好地走进和帮助求助者，思想政治课教师运用共情也能更好地走近学生，与学生共享情感和认知世界。本文将着重探讨思想政治课教师如何运用共情激活思想政治课堂，引发学生共鸣，让思想政治学科核心素养和魅力真正落地。

文中，笔者借鉴心理学的操作方式，认为教师在教学过程中运用共情可包含以下三个阶段：一是教师充分关注学情，深入学生内心去体验他们的情感和思维;二是教师借助知识和经验，把握学生学情和教材知识之间的联系，精心进行教学设计;三是教师在课堂教学中运用技能和经验，激发学生参与热情，以引发学生共鸣并取得积极的反馈。下面，笔者将以新教材必修一第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”为例，具体阐述教师应如何运用共情去备好一堂课、上好一堂课。

一、关注学生言行，领会学生思想

教师在备课阶段，除了自己对教材知识进行更高层次的梳理和把握外，还应当站在学生的情感和认知立场，思考教材呈现的素材和知识能否引起学生的兴趣，能否让学生理解和内化知识，能否让学生心悦诚服地认同。如果教师不能与学生产生共情，我们很难真正以学生的立场去思考教材和知识。因此，对于高中思想政治课教师而言，我们要学会观察、关注现在学生感兴趣的方面，通过与学生交流，加深对他们的了解，逐渐把握现代学生的语言体系、思维方式和行为习惯。只有这样，教师才能更好地站在学生的情感和认知立场，去思考应当用何种方式呈现教材和知识，思考应当选择何种素材能更好地让学生理解知识，思考应当设置何种设问和活动更能激发学生参与课堂的热情。

例如，当笔者在准备新教材必修一《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”这一课时，笔者发现教材呈现的新时代的内涵以及新时代主要矛盾等知识都是比较宏大的概念和叙述。当然，编写者面对国家社会状态和面貌的一些新变化，不可避免地会选择用整体视野描述和论证，但是对于现在的高中生，尤其是高一学生而言，宏大的概念和叙述也会让他们产生距离感，进而影响学生对概念和知识的真正理解。所以，面对全局性和抽象性的概念知识，教师可以从学生的真实生活场景和体验入手，选择学生亲近并且感兴趣的素材加以挖掘，设计能够激发学生回答欲望并指向教学知识的设问。具体从操作层面来看，我们就要设想能否从学生熟悉的城市，或者生活轨迹里，寻找合适的素材来帮助学生理解新时代内涵这类抽象的知识。

二、选取合适素材，优化教学设计

当教师关注学生言行，充分领会学生所思所想之后，就能够比较顺利地从诸多素材中选择合适的教学素材，进而优化教学设计。以“中国特色社会主义进入新时代”这一框题为例，笔者面对的学生绝大多数都是土生土长的杭州人，因此选择的教学素材锁定在“新时代的杭州”。杭州是中国的一部分，新时代杭州的变化发展也是新时代中国的一个缩影。对于高中学生而言，他们可能很难一下子理解为什么中国特色社会主义进入了新时代，新时代到底新在哪里，又有何新的历史使命？但对于见证这座城市成长的高中生，他们能确实地感知自己所生活的这座城市的种种变化。他们亲历着杭州这座城市的各种发展，无论是基础设施、文化事业还是生态保护等方面，因而也更能感受这座城市的“新”变化、“新”发展，进而也能更好地理解和感知中国特色社会主义进入新时代的内涵。

教师在确定教学素材后，就要对教材知识和选定的教学素材进行有机结合，并注重议题、环节、设问的精心设计。本框题，笔者在选定“新时代的杭州何去何从”这一议题之后，经过几次调整，分别设置了“回望来路，思新时代有何新”“抉择今路，析新时代有何变”，以及“远眺前路，议新时代该何为”等三个环节，通过展现杭城变化与个人发展来帮助学生更好地理解教学知识。

针对设问，教师更应考虑，问题的设置应当是让学生有话想说、有话可说、有话要说。例如，第一部分，笔者呈现了作为最具幸福感的城市——杭州的发展历程、征程;并在这一素材的描述中，让学生结合自己的成长历程，谈谈生活的这座城市有哪些令人欣喜的变化。这段素材和这一设问力图让学生能够注重观察、关注所在