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指向深度学习的初中科学教学设计与实施

摘??要：基于核心素养发展的深度学习，要求教师设计体现深度学习特征的学习活动，在知识应用、解决现实问题的过程中发展学生的核心素养。教师应站在整体的视角系统构建教学活动，以学科核心概念来统摄和组织教学内容，并依据具体概念所包含的范围、大小来确立上位概念与下位概念之间的层级关系。教师可事先设计课前任务单，将来自学生的调查结果作为课堂教学的真实情境，然后让学生在汇报、讨论、补充、修正的探究过程中，发展分析、推理、证据解释等能力，并注意在各个环节以合理的评价积极引导学生持续深入学习。

关键词：深度学习;核心素养;抗酸剂探究;问题驱动;多元评价

一、深度学习的内涵及发生机制

（一）深度学习的内涵意蕴

关于深度学习的定义，被广泛接受的是北京师范大学郭华教授提出的看法：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。四川师范大学教育科学院李松林教授，根据国外学者对深度学习的著述研究，将深度学习的内在发生机制归纳为：情境诱发——问题驱动是深度学习的发生机制;切身体验——高阶思维是深度学习的维持机制;实践参与——问题解决是深度学习的促进机制[1]。

（二）深度学习与核心素养发展的关系

初中科学核心素养包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。基于核心素养发展的深度学习往往具有以下一些行为特征：具有内在学习动机，以学生为中心，能够将习得的知识迁移到其他场景中;善于通过分析、应用、评价等手段，对已经掌握的知识进行反思和批判，应用知识解决问题，并进一步发现问题，在不断反思和批判中达到更高的认知水平能力（即高阶思维）。因此，教师应设计体现深度学习特征的学习活动，并在知识应用、解决现实问题的过程中发展学生的核心素养，即核心素养是深度学习过程中生成的学习结果。

二、培育核心素养的学习活动设计

促进学生深度学习，应站在整体的视角系统构建教学活动。教师要以学科核心概念来统摄和组织教学内容，并依据具体概念所包含的范围、大小来确立上位概念与下位概念之间的层级关系。

（一）梳理核心概念下的单元知识层级关系

“物质变化和化学反应”是化学学科的核心概念之一，物质的性质决定用途，物质的用途反映了其性质，这是认识物质及其转化的重要思想方法。教师要以此为统领，梳理教材（如浙教版义务教育教科书《科学》九年级上册）中“物质及其变化”“金属材料”等相关内容，使学生在具体知识（酸、碱、盐及金属）的学习中，进行抽象概括等思维加工活动，形成向上的联系，获得更有普遍意义的核心概念[2]。

基于这样的思考，笔者建立“物质变化和化学反应”核心概念下的单元知识间的层级关系，详见图1。

单元知识层级关系

从低层级到高层级，图1呈现了一个不断抽象概括的过程，由此可引导学生实现对核心概念的深度理解。我们知道，能够将习得的知识迁移到其他场景中是深度学习的一个重要特征。图1中从较高的层级到低一级的层级，就是知识向下联系、迁移应用的过程。笔者设计“抗酸剂探究”挑战性学习课题的目的，就是为了引导学生实现对知识的迁移与应用，促进学生将知识转化为能力。

（二）确定单元目标和课时目标

《义务教育科学课程标准（2022年版）》的学业要求提出：“能举例说明化学变化在自然界与生产生活中的广泛存在和应用，认同化学反应造福人类的独特价值。”笔者以此确定核心素养下的单元学习目标和课时学习目标。

【单元学习目标】

科学观念：（1）认识酸和碱、某些常见盐的主要性质及其在日常生活中的用途，初步形成物质存在→性质→制备→应用的科学观念;（2）知道酸、碱使用的注意事项。

科学思维：形成利用物质变化与化学反应的原理解决实际问题的科学思维。

探究實践：初步学会用酸碱指示剂和pH试纸检验溶液的酸碱性。理解酸碱指示剂在科学实验中的作用。

态度责任：（1）感受物质变化与化学反应在解决生产生活实际问题中的作用，发展社会责任感;（2）认识酸、碱、盐对人类的影响。

【课时学习目标】

科学观念：（1）能根据酸的通性寻找抗酸剂，揭示治疗胃酸过多的原理;（2）建立“三重表征”的科学观念。

科学思维：通过调查、寻找抗酸剂、评价、质疑、归纳、分类、解释、改进、交流、设计（实验方案）、反思和探究活动，发展归纳推理能力、创造性思维能力。

探究实践：会根据探究目的，运用控制变量的方法设计实验，会用图文方式表述方案。

态度责任：（1）在探究过程中有合作交流意识，形成正确的生命观，发展社会责任感;（2）认识酸、碱、盐在治疗疾病中的应用。

（三）设计“抗酸剂探究”教学活动流程

笔者根据深度学习的内在发生机制，将深度学习的五个特征“联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价”体现于课堂学习的各个环节，以“寻找抗酸剂”作为情境诱发学生的学习兴趣，让学生切身体验“抗酸剂的评价、