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中考命题中SOLO评价法的运用及其对教学的启示

摘??要：梳理近年來浙江省不同学科中考命题中开放性试题的SOLO分层评价法的运用可知，适合SOLO评价法的试题具有问题设置以阐述思考过程为主、考查内容突出综合性和探究性、评分标准以分层等第形式呈现等特点，而解释原因或现象、表达观点或价值判断、问题解决等类型的试题是采用SOLO评价法进行命题的常见试题类型。虽然当前分层评价的试题命制仍存在不足，但它所蕴含的不仅考查学生学习的数量还考查学生学习的质量的理念，有利于引导教师在教学中培养学生的思维，充分发挥评价对学生综合素质培养的导向作用。

关键词：中考命题;SOLO评价法;评分标准

考试命题对学校教育教学具有重要的引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节，教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）指出，要注重考查学生的思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力，提高开放性试题的比例。开放性试题的一个显著特征就是答案不唯一。学生可根据自己的理解给出不同的作答反应，教师评分时，应尽量根据学生不同的答题情况给予不同的赋分。因此，如何准确判断出学生真实的能力水平，对评价者提出了新的挑战。近年来，在浙江省的中考命题工作中，各个学科都尝试着借鉴PISA测试理念，引进SOLO分层评价法，对学生的作答做出评分。本文通过梳理近几年浙江省中考命题中SOLO分层评价法的实践探索，归纳出适合采用SOLO评价法的试题特点、常见试题类型，并谈谈运用SOLO评价法的思考及其带来的教学启示。

一、SOLO评价法的特征

传统的采点赋分往往只知学生思考的结果而不清楚他们的思维过程，采点也是停留在对全面性的要求上。课堂中，我们也常见一些教师在指导学生答题时直接告诉学生：如果不知道哪些该写、哪些不该写，那就把知道的内容都写上去。采点给分的方式，给一些“高分”者带来假象，以为学习取得了成效，殊不知他们获得的学习结果是肤浅的，只要题目情境稍微一变，他们就应付不过来了。因此，我们要改变当前普遍采用的指向低层次零碎知识点考查的采点计分的评价方法。

SOLO是英文“StructureoftheObservedLearningOutcome”的缩写，被称为“可观察的学习成果结构”。彼格斯及其团队认为，通过观察学生在完成某项具体任务或解决某个具体问题时表现出来的思维结构可以间接测量学生的思维水平。他们根据能力、思维操作、一致性与收敛、应答结构四个方面对学生的思维水平做出评价，从低到高划分为五个层次，分别为前结构、单一结构、多元结构、关联结构和抽象拓展结构[1]。其中，前三个层次指向学生分析问题时的全面性与完整程度，即“是单维的还是多维的”，属于思维的初级阶段;后两者指向学生是否能综合分析问题，由具体问题概括抽象其本质并迁移应用、解决新问题的能力，属于思维的高级阶段。

浙江省中考命题专家组通过每年的命题研修等“做中学”的形式，将SOLO理论与实践操作相结合，形成了具有学科特征的SOLO评分拟制流程。同时为方便教师理解与记忆，将SOLO五个层次的内涵简化概括为：前结构——错误理解或不理解;单一结构——单一浅层概括（肤浅、表层、单一理解）;多元结构——局部散点概括（零散、不完整理解）;关联结构——整体条理、系统概括（完全充分的整体化理解）;抽象拓展结构——抽象的理论概括[2]。他们认识到，SOLO分层评价法在操作过程中需要根据每个学科本质特征和情境进行细化，不能完全照搬理论。在实际操作中，并非所有开放题都必须按照五个层次划分等级，有些题目可以少于五级。也并不是所有题目的层次都必须达到最高的“抽象拓展结构”等级，即应根据学生的年龄特征和心理发展规律以及题目本身所蕴含的思维含量合理分层赋分。

二、适合SOLO评价法的试题的特点

（一）问题设置以阐述思考过程为主

一般采用分层评价的题目，在问题设置上的一个明显特征，就是提问方式由“是什么”“怎么样”转变为“为什么”“如何得到这一结论”“你是怎么理解的”等等。学生不仅要说出答案，还需要阐明自己是采用怎样的方法、运用怎样的策略得到结论等思维过程。

（二）考查内容突出综合性和探究性

在考查内容上，试题涉及的不是单一知识点的考查，而是多维的、综合性的知识与技能的考查。纵观浙江省各学科不同命题单位的试卷可以发现，语文学科应用SOLO评价法考查的内容一般是需要学生在个人的阅读体验和思考感悟基础上，运用一定的知识或者联系阅读经验对作品进行的鉴赏、反思、评价等，如要求学生结合全文谈谈自己的观点、如何理解作者的意图等。数学学科一般是以解决问题的题目来考查学生，从学生思考问题的广度、深度来进行分层评价。英语学科主要是利用阅读表达题，学生需要在真正读懂文本内容的基础上进行自由表达，即通过考查学生的理解