2025 小学语文四年级《爬山虎的脚》观察写作课件.pptx

一、课程定位：为何选择《爬山虎的脚》作为观察写作范例？演讲人

01课程定位：为何选择《爬山虎的脚》作为观察写作范例？02教学目标：构建“观察—思维—表达”的三维链条03教学反思与总结：让观察写作“落地生根”目录

2025小学语文四年级《爬山虎的脚》观察写作课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：写作的根须，要深扎在生活观察的土壤里。当我翻开统编版四年级上册第三单元——这个以“观察与发现”为主题的单元时，叶圣陶先生的《爬山虎的脚》便如同一把钥匙，为孩子们打开了“用眼睛捕捉细节，用文字记录生命”的观察写作之门。今天，我将以第一视角，从教学设计的底层逻辑出发，系统呈现这节观察写作课的完整架构。

01课程定位：为何选择《爬山虎的脚》作为观察写作范例？

1文本价值：经典中的观察密码《爬山虎的脚》是统编教材中少有的“观察类说明文与写作范例”双重经典。叶圣陶先生用27个句子，10处具体描写，将爬山虎“脚的位置—形状—颜色—动作”层层铺展：从“茎上长叶柄的地方”的定位，到“六七根细丝”“像蜗牛的触角”的形态，再到“巴住墙”“弯弯曲曲”“拉一把”的动态……字里行间藏着观察的“三阶密码”——定点观察、有序记录、动态追踪。这正是四年级学生最需要掌握的观察写作支架。

2学情适配：四年级观察写作的“最近发展区”四年级学生已具备初步的观察意识，但常陷入“看到却写不出”“写出来却笼统”的困境。数据显示，我所带班级学生的观察日记中，68%的片段存在“无顺序”“缺细节”“少变化”的问题（如“爬山虎的脚是绿色的，能爬墙”）。而《爬山虎的脚》恰好提供了“从现象到本质，从静态到动态，从观察到表达”的完整路径，契合新课标“能观察周围事物，用书面语言表达自己的见闻和感受”（第三学段目标）的要求。

3生活联结：身边的观察素材库爬山虎是校园、社区常见的攀援植物，90%以上的学生在生活中见过它的“身影”，却极少注意到“脚”的存在。这种“熟悉的陌生感”正是激发观察兴趣的最佳切入点——当孩子们发现“每天路过的围墙，藏着教科书里的秘密”，观察便从“任务”变成了“探索”。

02教学目标：构建“观察—思维—表达”的三维链条

教学目标：构建“观察—思维—表达”的三维链条基于文本价值、学情分析和课标要求，我将本课教学目标设定为“三位一体”：

1观察能力目标能运用“定位—细描—追踪”的观察方法，从“整体（爬山虎的茎叶）—局部（脚的位置）—动态（脚的攀爬）”三个维度，记录爬山虎脚的特征，完成《观察记录卡》（见表1）。

2思维发展目标通过对比阅读（原文与学生初始观察片段）、小组讨论（“叶圣陶爷爷为什么这样写？”），提炼“有序观察”“抓独特性”“用具体动词”的思维策略，形成“观察有角度，表达有逻辑”的写作思维。

3表达实践目标能模仿课文结构，运用“先定位，再写形，最后写动”的顺序，结合比喻、拟人等修辞，完成200字左右的《爬山虎的脚》观察小练笔，做到“有细节、有顺序、有动态”。

三、教学过程：从“观察输入”到“表达输出”的阶梯式推进

3.1课前预热：激活“观察敏感点”（1课时）

设计逻辑：观察写作的第一步，是唤醒“观察的眼睛”。我选择将“预习”转化为“探秘任务”，让学生带着问题走进生活。

任务一：寻找“爬山虎的脚”发放《课前探秘单》：“你在生活中见过爬山虎吗？它长在校园的哪面墙？请用手机拍下你认为是‘脚’的部分（标注位置），并写下你的疑问（如：脚是叶子变的吗？它会掉吗？）。”

3表达实践目标（教学现场：去年带学生完成此任务时，有个孩子举着照片问：“老师，我拍的‘脚’有的红有的绿，是品种不同吗？”这恰好为课上“颜色变化”的观察埋下伏笔。）

任务二：对比阅读“模糊版”与“原文版”提供一段“模糊观察片段”（如：“爬山虎的脚长在茎上，是绿色的，能爬墙。”）和叶圣陶原文，让学生圈画“哪些信息是原文有但模糊版没有的”，初步感知“细节的力量”。

3.2课中突破：拆解“观察写作的密码”（2课时）

3.2.1第一课时：用“三步观察法”读懂文本（核心目标：观察方法）

环节1：聚焦“位置”——学会“定位观察”出示爬山虎茎、叶、脚的解剖图（手绘+实物照片），引导学生对照课文第2自然段：“叶圣陶爷爷先告诉我们脚的位置——‘茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝’。这里的‘反面’很关键，为什么要强调位置？”（学生讨论后总结：说清“在哪里”，读者才能在脑海中“定位”，这是观察的第一步。）

3表达实践目标环节2：细描“形态”—