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历史教研论文的写作

教学研究与教学实践一样，都是教学活动的重要组成部分。在现代教育体系下，教研成果也作为评价教师教育教学水平的标准之一。如何将教学实践积累凝练为可以为其他教师教学参考的成果呢？现在历史教研领域还存在一定的误区：如滥用教育学的概念、乐于构建教学模型、盲目追求千篇一律的深度思维模式等等，其致命弊端就是误解历史教研的本质属性，脱离历史教学的真实实践，导致教研与教学的脱钩，甚至严重阻碍教学真实问题的解决。

一、关于教研论文选题的真实性

教学研究在本质上也是学术研究，故应遵守学术研究的基本原则。而学术研究的前提即是在研究中遵循提出一个问题和解决一个问题的原则。这里说的问题，就是论文的选题，其本质要求是选题所提出的问题必须是真实的，历史教研论文选题则必须提出真实的历史教学实践中所需要解决的真实问题。

一般而言，文章的开篇就要提出问题。有的文章在开篇花了大量篇幅介绍当前教育形势、教育理念、名家名言等，却只字不提要解决什么问题。其实，教育形势对教学提出的要求，以及教育理念和专家名言的价值在于，我们要将之与具体解决问题的方法结合，而不是变成高大上的口号，在具体解决问题的方法中，却看不到这些内容给作者的启示。

当前的历史教学研究论文，个别研究存在虚构问题的现象。一些成果不是根据真实教学中师生们所遇到的、需要解决的问题，而是自己虚构问题。这样的研究成果一般没有任何针对性，只是根据当前教育改革中热点教学模式提出的，至于是不是教学中需要的，则没有关注。

历史教学研究的对象，应该是师生在教与学的过程中所遇到的真实问题，这些都在选题的范围内。这些问题覆盖整个教学过程的任何一个环节。这些问题有两个基本特性：一是真实，二是具体。所谓真实教学问题，就是师生在教学过程中遇到的需要解决的实际问题，它不仅包括历史学的知识、能力、理论方法和核心素养，即课程中的历史学问题；还包括教学方面的历史教学理念、历史教育方式，当然这种教学方式，必须是教育学与历史学的高度结合。具体而言，从历史课程的教学内容角度看，有教学过程中需要对教材中相关历史概念的厘清、历史核心内容的精准表述、历史各事物之间的联系、课程内容的体系提升、时代特征的概括、历史学的基本理论方法在中学教学中的应用等等；从教法的角度考虑，则要将教育学方法与历史课程高度结合，充分考虑到历史学科的特征，如大概念教学方法在历史课堂的应用，就要首先弄清楚历史学的概念基本内涵、概念的分类、概念的特征，以及在中学课堂中的历史学概念应该解析到什么程度等等问题；只有这些问题厘清之后，才能讨论大概念方法应用于历史课堂的问题；从学生的角度考虑，则必须考虑到学生的多样性，针对不同学生遇到的不同问题、不同学生遇到的相同问题，都要具体进行研究。

研究者自身的优势也是选题的重要依据。研究者一般不要选择自已没有经过实际教学、尚未涉及的教学内容和方法作为研究对象，一些历史教育硕士的学位论文选题就有类似的缺陷。这些学生的优势是明显的，他们接受的学科知识和教育理念比较先进、系统，他们本应该选择历史学知识、理论方法和学科体系，以及这些历史的内容如何与先进的教育理念结合作为研究对象，但少部分教学经验相对不足的学生却选择了以实践经验作为前提的选题，如“大概念教学在高中历史教学中的应用”“深度教学在中学历史教学中的实践”等类似题目。实践类的选题是拥有多年教学经验的优秀教师所擅长的研究课题，而且这些教师还需要多种教学方法实践和比较各种教法优劣的经历，唯有如此，才能将某种教法实践的各个环节实践原则及方法理解到位，并深暗实践中应注意的问题，否则就成了纸上谈兵。

只要选题是对实际教学有参考价值的选题，哪怕仅是一孔之见，甚至其问题解决方案不太理想，也是有价值的。

二、关于教研论文解决问题的学科属性

文章的正文呈现的，应该是作者所设计的解决问题的方式方法。我们常说，“文章人人会做，巧妙各有不同”，但研究还是要遵循一定的基本要求。具体就历史学科教学而言，我们要遵守三个基本逻辑和处理好两个关系。

第一个逻辑是遵循常识性逻辑。常识既是一种意识，也是一种逻辑，我们在研究中是不能违反常识性逻辑的。比如，我们不能盲目地提倡“快乐学习”，因为常人在正常情况下学习并不快乐，只有通过艰苦学习获得了一定的学习心得之后才是快乐的。我们可以提倡快乐学习，但首先是培养学生能够耐得住寂寞、坐得住板凳的精神，并能持之以恒，而后才有希望达到快乐学习的境界。所以，我们对快乐学习的研究，首先是研究如何培养学生的勤奋刻苦精神，然后才是研究如何进入快乐学习状态。再如减负计划的落实，我们不能指望仅通过削减学生的作业量来实现减负，即不能指望学生仅通过少量的习题演练，就能掌握一系列高深的定理及其推演应用，这是不切实际的；基础教育要减负，从根本上讲还是应该尊重常识，即适当降低中学课程本身的难度和要求，遏止中学