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论课程意识与中学历史教学

专题1：如何从课程的角度去理解中学历史教学

【导论】本期论文都尝试从课程论的角度去理解和实施中学历史教学。老师的文章建议老师们要树立起全面的课程意识，从国家课程的目标、内容、实施和评价等方面理解教学实践。饶李金老师的文章回顾了个人课程观念的发展历程，总结了从读书期间的初步尝试到工作后的课程实践，说明了课程观念的确立对教师的专业发展有重要意义。张素凤和刘陈静老师的文章都从课程价值的角度论述了教学设计的方法，强调价值观教育是中学历史教学中的首要任务，力图在准确理解国家课程标准和国家相关政策文件的基础上进行教学设计，以期达到培根铸魂、立德树人的课程实施效果。胡家广老师的文章论述了利用课程理念实施教学设计的重要方法，即抓住课程标准提出的“核心概念”要求来整合教材的内容，这是依据课程观来理解教材的重要思路。钟安琦老师通过在英国学习的亲身经历，分享了英国学校进行跨学科学习的设计案例，希望给初中历史教师进行跨学科设计提供借鉴。从课程的角度去理解中学历史教学是当前教学研究的薄弱环节，本期几位作者都做了有益的尝试，希望对广大中学一线历史教师有所启发。

“课程”是一个广大中学教师既熟悉又陌生的概念。我们的求学生涯离不开课程的滋养，我们今天的工作内容也是跟课程打交道。但究竟什么是课程？百年来学者们争论不休，各种学派也在争奇斗艳。简单来说，课程概念有广义和狭义之分。广义的课程，是指人的一切有目的、有计划、有程序的工作或学习进程。狭义的课程专指学校课程，实质就是学校或教师组织学生进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程，通过这样的活动，学生获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门资格证书。

如果不是进行专门的学术研究，一般教师不需要把课程理论钻研得太过深入。对于普通老师来说，最关键的是树立起课程意识，并且切实运用到我们的教学实践中去。简单来说，课程意识就是我们需要运用课程的观念来指导教学实践，而不宜单纯停留在如何备课、上课、考试评价等方法论层面来理解教学。就中学历史教师而言，我认为应该具有以下六方面的课程意识。

第一是课程的主体意识。课程主体意识的核心要义是“教师即课程”，即课程的各种要素最终都是要通过每位教师的实践落实下来的，教师的素质直接决定了课程实施的效果。拥有课程的主体意识，意味着每位教师都要综合发挥课程的作用，都应该努力把自己修炼成为一门优质的课程。我们知道，学校之间的良性竞争应该是课程的竞争，学校课程应该做到“人无我有，人有我优”。同样，教师之间的良性竞争也应该是课程的竞争。面对大家都需要执行的国家课程，教师之间的比拼就是谁理解和实施得更好；面对取决于各自创新能力的校本课程，教师之间的比拼就是谁开发的课程更能吸引学生的兴趣、激发学生的潜能。无论是课程标准还是教材、教师教学用书，都只是课程的内容要求，不能等同于课程本身。所有的课程，最终还得依靠教师去执行，课程效果的好坏，也取决于教师的执行力度。教师应该不断地提高自身的学养和教养，懂得根据学情来调整课程计划，避免千人一面的教学局面。

第二是课程的价值意识。任何课程都有其价值，但不同课程的价值却有高低优劣之分，而课程意识也有先进落后之别。作为中学历史教师，我们首先要充分理解好历史课程的价值。无论是中学还是大学，历史课程的价值重点体现在育人功能——明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。例如，初中和高中历史课程的价值定位是一致的，都是为了“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[]。在课程评价方面也一样，教育部考试中心提出的“一核四层四翼”高考评价体系中的“一核”包括“立德树人、服务选才、引导教学”三个方面，与过去高考强调“有利于高校选拔人才”和“有利于中学教学改革”相比，增加了“立德树人”的表述，而且放在了高考核心功能的首位。“服务选才”和“引导教学”都只是“落实高考立德树人根本任务的两个基本手段”。[树立起课程的价值意识，意味着老师们能够很清楚地知道自己为何而教，明确我们从事这项工作的目标和意义。价值意识还决定了教师的教学行为，有正确价值意识的教师就能够把培育学生核心素养作为自己所有工作的核心内容和终极目标，而不会单纯从学生的分数竞争、成绩排名中寻求工作的意义。

第三是课程的资源意识。任何课程的开发和实施都需要资源。与其他学科相比，历史课程所需要的资源有其突出的特点，如课程资源数量巨大一人类五千年文明所留下的史料资源非常浩大；又如课程资源种类繁多—文献史料、实物史料、口述史料、图像史料、音像史料和数字史料等都是历史课程的资源；再如课程资源个性化强——不同的教师，对资源收集的数量和质量会有巨大的差异。历史课程资源的这些特点决定了对历史资源的收集和整理成为了教师专业发展的必修课。诚然，通过出版部门的多年努力，历史课程也有大量