2025秋北师版(2024)七年级上册数学教案 第一章 2 从立体图形到平面图形 第3课时 截一个几何体.docx

第3课时截一个几何体

教学目标

课题

第3课时截一个几何体

授课人

素养目标

1.经历切截几何体的活动过程，体会几何体在切截过程中的变化，在面与体的转换中丰富几何直觉和数学活动经验，发展空间观念。

2.通过截一个几何体的活动，认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱等几何体截面的一些特性。

教学重点

通过截一个几何体的活动，让学生在实际操作、自主探究、合作交流的过程中，体会截面与几何体的关系。

教学难点

从切截活动中发现方法，并能用自己的语言表述归纳；想象从不同角度切截同一个几何体所得截面的不同形状。

教学活动

教学步骤

师生活动

活动一：创设情境，新课导入

设计意图

联系生活情境，让学生初步体会截面的意义，激发学生的求知欲。

【情境引入】

在生活中我们常常需要将一个物体截开，如切西瓜、锯木头、切杨桃等。

将西瓜切开，有时候会得到扇形，有时候会得到圆形……

将木头锯开，有时候会得到圆形，有时候会得到长方形……

切开杨桃，可以得到五角星。

截开的方式不同，得到的图形也可能会不同。如果我们把之前所学的几何体截开，又会得到什么样的图形呢？下面我们将进入本节课的学习。

【教学建议】

教学中可借助实物模型或多媒体技术进行演示，但不必对截面概念下严格的定义。

活动二：问题引入，自主探究

设计意图

通过动手操作，培养学生的动手操作能力，并提升他们的空间想象能力。

探究点1正方体的截面

概念引入：

用一个平面去截一个几何体，截出的面叫作截面。

如图，用一个平面去截一个正方体，截面是什么形状？

问题1截面的形状可能是三角形吗？先想一想，再试一试。

可能是三角形，如图①。

问题2截面的形状还可能是几边形？

还可能是五边形和六边形，如图②和图③。

【教学建议】

在教学中可先向学生说明如何截，再让学生充分想象，然后让学生实际截或演示给学生看。由想象的结果与实际的结果之间的差异，进一步激发学生的思维。

教学步骤

师生活动

问题3用一个平面去截一个正方体，截面的形状可能是七边形吗？你能否说明其中的道理？

不能。因为正方体只有6个面，用平面去截一个正方体，在每个面上最多只能截出一条边，故最多只能截出6条边，所以不可能构成七边形。

【对应训练】

教材P12随堂练习第1题第（1）小题。

【教学建议】

对于问题3，可先引导学生对比之前得到的截面图，结合“面与面相交得到线”发现平面所经过正方体的面数与截面边数的关系，然后再进一步联想推理。

设计意图

先通过教材图示直接判断，结合已有的活动经验，再发散思维，猜想其他可能得到的截面形状。

探究点2其他几何体的截面

下图中的截面分别是什么形状？

问题改变平面的角度和方向，继续截上面的几何体，能否得到其他形状的截面？先想一想，再试一试。

圆柱：还可以截得圆、椭圆和其他不规则图形（残缺的椭圆）。

棱柱：还可以截得三角形、四边形等多边形（多边形的边数最高为棱柱的面数）。

圆锥：还可以截得圆、椭圆和其他不规则图形。

球：无法截得圆以外的图形。

【对应训练】

教材P12随堂练习第1题第（2）小题。

【教学建议】

学生前面已经经历过确定正方体截面形状活动的过程，此时应结合活动经验和总结出的规律，以猜想为主，实践验证为辅，实现空间观念的进一步拓展。

活动三：重点突破，提升探究

设计意图

发展学生逆向思维，通过已掌握的常见几何体的特征结合截面来判断可能的几何体的形状。

例用一个平面去截一个几何体，可能得到的截面（部分）的形状如图所示，则原来的几何体可能是圆柱。

分析：由截面①③④可以推断该几何体有曲的面，可能是圆柱或圆锥；由截面②可以推断该几何体不可能是圆锥。故原来的几何体可能是圆柱。

【对应训练】

1.教材P13随堂练习第2题。

2.用一个平面去截一个几何体，能够截得长方形、三角形、梯形三种形状的截面，则原来的几何体可能是下面的（D）

【教学建议】

教学中可通过前面探究截面时的板书，让学生对应联想确认原来的几何体的形状。此类问题是逆向思维的运用，掌握常见几何体的基本特征，了解其截面的特性，有助于快速得出答案。

教学步骤

师生活动

活动四：随堂训练，课堂总结

【随堂训练】见《创优作业》“随堂小练”册子相应课时随堂训练。

【课堂总结】师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：

1.什么是截面？

2.用一个平面去截一个正方体，截面的形状会是什么图形？

3.用一个平面去截常见的几何体，截面的形状会是什么图形？

【知识结构】

【作业布置】

1.教材P15～16习题1.2第2，6，7题。

2.《创优作业》主体本部分相应课时训练。

板书设计

教学反思

经历之前课时的学习，学生已经具备了一定的空间观念，在此基础上，让学生经历用平面去截一个几何体的活动过程，体会截面形状的变化，化抽象为形象