挖掘教材资源 落实核心素养.docx

挖掘教材资源落实核心素养

摘要：“阅读”和“科学·技术·社会·环境”是浙教版义务教育教科书《科学》中的重要栏目，对正文具有补充和辅助作用。教师要充分认识其在教学中的价值，利用其内容充实，涉及面广，具有综合性、延展性、实践性、创造性等特点，合理地结合正文内容进行教学，充分发挥科学课程的育人功能，发展学生的核心素养。教师可通过整合比较，将这两个栏目的内容设计成“思维拓展”“实践体验”“阅读评析”“渗透生活”四种类型的拓展活动，有针对性地选择教学策略，并根据具体的教学内容进行取舍或与其他栏目相整合，使这些内容物尽其用。

关键词：教材资源；核心素养；初中科学

浙教版义务教育教科书《科学》（七至九年级）设计了8个栏目：正文、活动、思考与讨论、阅读、科学·技术·社会·环境、读图、实验、练习。笔者对“阅读”“科学·技术·社会·环境”（以下简称“‘科学’”）这两个栏目中呈现内容的数量进行了统计，发现6册教材中，“阅读”共有81则，“科学”共有59则，合计140则。其内容充实，涉及面广，将丰富多彩的生活与课堂内容相融合，突破了课堂的局限，具有综合性、延展性、实践性、创造性等特点，充分体现了科学课程的特色，如果能结合正文内容恰当使用，可达成充分发挥科学课程育人功能，发展学生核心素养的目的。

但在实际教学中，这两个栏目往往形同虚设，只有少部分教师会偶尔运用。究其原因，既有不知道该如何使用，也有认为教学任务紧，增加这两个与考试无关的栏目会使课堂容量太大，并因教学时间不足而影响教学进度。在一节课中，想让每个环节都完成确实有难度。那么，是不是要把这两个栏目的每则内容都用起来？能不能选择其中的一部分内容让学生课外自主学习？怎么使这些内容物尽其用？笔者在使用中，发现将这两个栏目的内容进行合理分类后，结合正文内容有选择地使用，对于核心素养培育目标的落实大有裨益，并且可以很好地解决怎么用的问题，下面具体阐述（注：以下对教材使用或介绍均省略“浙教版义务教育教科书《科学》”，并将“七年级上册”“七年级下册”等简称为“七上”“七下”等）。

一、分门别类，合理对待

“阅读”“科学”栏目在设计方式上各具特色。有的围绕一定的主题提出明确的活动建议，有的围绕相关主题展示不同观点并引导学生加以辨析、评价，有的引导学生围绕一定的目标任务进行小调查并写一份简单的调查报告，有的引导学生围绕相关主题制订活动方案等。通过整合比较，笔者发现这些丰富多彩的拓展活动可以分为“思维拓展”“实践体验”“阅读评析”“渗透生活”四种类型。不同的类型具有不同的效果，也需要在教学中采用不同的策略。

（一）思维拓展型，辨析探讨助力科学思维

该类型侧重对一种现象进行辨析和探讨，让学生表明自己的态度或立场，经过生生之间的激励讨论、思维碰撞，从而全面深刻地认识一种社会现象或问题。如“导航与数字地图”“试管婴儿”“克隆技术”“超导现象与超导体”“重金属污染”等内容都可以设计成这类拓展活动。这类拓展活动可以让学生个人独立完成，但更好的使用方式是教师适当添加一些结合学生实际的问题，让学生在辨析、思考中学习，拓宽视野，突破思维定式。

以九下第3章第2节中的“流行性感冒”为例。教师可结合课文内容“病毒是比细菌还小的一类生物，它们没有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在其他生物的活细胞内，并在寄主细胞内迅速繁殖，使寄主细胞破裂，同时释放出新病毒”，设置辨析类问题，让学生进行思考或相互讨论“新冠肺炎疫情带来了什么”，进而设计如下任务（或问题）。

（1）寻找冠状病毒的图片，了解核酸检测的原理、步骤。

（2）收集有关冠状病毒侵害人体的视频。

（3）为什么要戴口罩？为什么要每周进行两次核酸检测？

（4）在你的经历中，哪一次最危险？请详细描述一下。

（5）国内外对待冠状病毒的态度如何？

（6）我们该如何正确对待疫情？

该设计可以引导学生通过探讨、辨析拓展思路，更好地知道冠状病毒给人类生活带来的影响，认识到健康生活的重要性，从而养成良好的生活习惯。这样的任务设计简单明了，既便于学生独立完成，又可以激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的思维方法，初步形成科学思维能力。

（二）实践体验型，动手操作提升探究实践

该类型指的是学生既可以依据栏目中的内容动手实践，也可以将其迁移用于生活，使生活中的行为更具有科学性。如“食物的保存”“自制酸碱指示剂”等内容都可以设计成这类拓展活动。这些内容都可以利用学生身边的材料进行实践、体验，形成拓展性的家庭实验。这样的拓展任务主要涉及具体的生活体验，学生自己可以在课外独立完成。

以八上第2章第3节中的“飞机的升力”为例。课本中有这样一段话：“飞机升力的来源是多方面的，其中一个是由机翼上、下方的空气流速差引起的。”为了落实流体流速和压强的关系，教师可以设计如下拓展任务。

（1）查资料，了解飞机的升力，并解