指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学.docx

指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学

摘要：在初中地理教学中，综合思维素养的培育是落实地理核心素养的关键点和难点，而大单元复习教学通过对知识内容进行整合促进学生全面、辩证地看待地理问题，能够有效培育学生的地理综合思维素养。在实践中，教师可通过重构大单元主题、制订大单元学习目标及评价标准、借助驱动性问题链展开教学活动这一路径，从要素综合、时空综合、地方综合三个维度来培育学生的综合思维素养。

关键词：综合思维素养；大单元教学；初中地理复习教学

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教地理课标》”）明确指出，地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。其中，综合思维指的是人们综合地认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，其培育有助于学生形成系统、动态、辩证地看待问题的思维方式，树立求真务实、开拓创新的科学精神。在教学实践中，综合思维素养的培育是落实地理核心素养的关键点和难点，而大单元复习教学通过对知识内容进行整合促进学生全面、辩证地看待地理问题，能够有效培育学生的地理综合思维素养。下面，笔者以人教版义务教育教科书（历史与社会课程用书）《人文地理（下册）》（以下简称“人教版教材”）第五单元《一方水土养一方人》的复习教学为例，谈谈如何开展指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学。

一、指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学的基本路径

要有效开展初中地理大单元复习教学，教师须深入研读《义教地理课标》和初中地理教材，并进行整体教学设计。需要明确的是，初中地理大单元复习教学中的“单元”并非指简单的“教材单元”或“内容单元”，而是教师基于对《义教地理课标》、初中地理教材、地理中考试题和学情等因素进行全面系统的分析而提炼形成的“学习单元”，它既需具备学习主题、学习目标、评价标准等核心要素，又要基于情境创设设置学习任务，开展相应的教学活动。

与自然章节较为侧重学生对知识的获得相比，指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学更关注学生对知识的深度理解和自主构建、迁移应用，更注重通过结构化的知识联系和综合比较促进学生学科能力和素养的形成。大单元教学的目的是引导学生通过课程学习探索知识之间的内在联系，促进学生举一反三，将知识融会贯通。为此，初中地理大单元复习教学必须体现综合思维，强调学习内容之间的相互联系，再依据一定的内在联系进行综合［1］。由此可见，初中地理大单元复习教学是培育学生综合思维的重要方式。

在教学实践中，教师可依循以下路径实施初中地理大单元复习教学：首先，重构大单元主题，即通过研读《义教地理课标》、初中地理教材、地理中考试题并结合学情确定大单元主题，可直接用教材中的单元名称，也可用大任务、大问题等来命名；其次，制订大单元学习目标及评价标准，即依据《义教地理课标》、初中地理教材等制订大单元学习目标，同时为了检测目标是否达成制订相应的评价标准；最后，在学习目标和评价标准的基础上，借助驱动性问题链展开教学活动，即从要素综合、时空综合、地方综合视角出发，设计出培育学生综合思维的学习任务。指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学路径如图1所示。

二、指向综合思维素养培育的初中地理大单元复习教学实践

传统的初中地理复习教学，教师习惯于将区域中各地理要素割裂开来引导学生记忆，并让学生通过重复性做题巩固地理知识。这种教学方式必然会导致复习教学既缺乏思维性，又缺乏趣味性和有效性，不利于学生综合思维素养的培育。而采用大单元的方式，通过设计有梯度的问题链来开展复习教学，则能够培养学生的辩证思维，实现学生思维的进阶发展，进而使学生构建全面系统的知识和方法。在这样的学习经历中，学生不仅能够了解地理环境的区域性和综合性，而且能把握区域中各要素之间的复杂关系［2］，进而提升综合思维素养。

（一）重构大单元主题

1.研读《义教地理课标》，把握复习内容结构

人教版教材第五单元《一方水土养一方人》属于“认识中国”中的“认识分区”主题板块。《义教地理课标》从内容要求、学业要求、教学提示三个方面对该部分内容作了明确规定，其内容结构如图2所示。该部分内容的复习教学应侧重学业要求，让学生描述区域的自然和人文特征，比较区域差异，理解区域发展。

2.研读初中地理教材，把握中考命题思路

《一方水土养一方人》单元涉及12个跨度大的地区，且知识点较为分散，这增加了学生综合性理解该部分知识的难度。很多教师在复习教学中往往采用满堂灌的串讲方式和满堂练的做题方式。这样的方式对基础较好的学生来说难以调动其学习积极性，而对基础较差的学生来说也不能使其完全掌握知识。

针对以上问题，笔者认为，教师需立足初中地理教材和地理中考试题找寻复习教学的切入点，以便更好地整合单元学习内容，增强学生的学习兴趣。如浙江省2023年各地市的地理中