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指向思维进阶的议题式教学探究

摘要：指向思维进阶的议题式教学，是道德与法治教学的重要手段。教师需要审视当下课堂教学中的诸多问题，以课程标准为依据，设计议题式教学，使活动基于内容、议题基于情境并设置梯度议题。教师还要根据议题式教学设计的总体方向和要求，从道德与法治核心素养出发，以总议题为统领，根据核心知识点设置结构化的子议题，衔接议题活动与教学内容，促进学生思维的逐步进阶。具体教学中，教师要创设情境以提升思辨活力，基于认知以促进思维进阶，立足实践以迁移运用知识，使学生获得充分发展。

关键词：思维进阶；议题式教学；初中道德与法治

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）在第四学段“课程内容”的“教学提示”中引入议题，将议题式教学作为道德与法治教学的重要手段，并明确指出：在进行议题式教学设计时，必须充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性，以及教学的展开逻辑和学生的认知规律，以使议题式教学顺利展开。因此，开展指向思维进阶的高效议题式教学意义重大。根据布卢姆认知层次理论，学习发展思维进阶的过程是由低阶思维（记忆、理解、应用）走向高阶思维（分析、评价、创造）的过程。随着课程改革的推进，促进学生思维进阶的重要性日益增加，而议题式教学正是促进学生思维发展的有效方式。

一、慎思：聚焦问题析方向

在义务教育阶段开展议题式教学，可以丰富学生的课堂实践体验，弥补以灌输为主的传统课堂教学的缺陷。然而，当下的初中道德与法治议题式教学，仍然存在诸多不利于学生思维进阶的问题。例如：割裂了活动和内容之间的关系，导致议题与内容脱节；议题的设置没有基于学生的经验水平和认知基础，导致议题空想化；议题脱离具体的生活情境，导致议题的无趣；子议题的设计无思维进阶的梯度，导致议题的无序。基于此，笔者以统编版《道德与法治》七年级下册第四单元第十课《法律伴我们成长》为例，具体阐释在议题式教学中如何有效促进学生的思维进阶。指向思维进阶的议题式教学的建构路径如图1所示。

（一）活动基于内容

议题活动和教学内容之间不应该是“水”与“油”的关系，而应当是“水”与“乳”的关系。议题活动与教学内容只有彼此交融，才能让学生在活动的过程中，有深入的思考和素养上的提升［1］。

议题活动的设计要基于学科内容，活动是为落实学习内容而展开的。依据《课程标准》，这节课的主题为“未成年人的特殊保护”，根据这一主题，笔者设置了总议题“特殊的爱，给特别的你”。三个子议题分别对应这节课的三大核心内容：子议题1“向光而行——我们需要特殊的保护”，对应未成年人需要特殊保护的原因；子议题2“逆光而生——谁来保护特殊的我们”，对应未成年人保护的六道防线（即六大保护）；子议题3“逐光而进——我们该如何自我保护”，主要是引导学生在思想上树立起自我保护的意识，并付诸实际行动。这一设计立意真正实现了议题活动和学科内容的有效链接，从多要素多角度多层次展开议题活动，从而解决了议题无效的问题。

（二）议题基于情境

情境是议题活动的载体，也是培育核心素养的平台。情境的设置要基于生活，并要善于捕捉热点。《课程标准》对教学内容提出了具体的建议和要求，其中之一就是把时事引入课堂，及时反映社会发展进程。

基于此，这节课以2023年的全国两会为主线，从两会热词到人大代表对未成年人的关注再到帮助人大代表撰写保护网红儿童的提案，两会这一时事热点贯穿议题活动的始终。有了这一主线，这节课的情境之间就有了逻辑关联，从被网暴的湖南某中学百日誓师女孩到全国人大代表对网暴现象的关注，从网红儿童到全国人大代表对网红儿童现象的关注，情境的设置更有整体性。这节课的情境围绕“未成年人保护”这一教学核心内容展开，真正实现了教学情境和学科内容的有效链接。学生通过自主和合作探究的情境化学习，运用学科思维透过情境现象认识到学科本质，利于形成具有整体架构的、逻辑关系紧密的认知结构和高阶思维［2］。

（三）设置梯度议题

《课程标准》指出，在进行议题式教学设计时，必须充分考虑活动推进和思维进阶的渐进性和上升性。梯度化的议题是学生思维有效进阶的前提。因此，子议题的课堂提问和活动设置也需要有一定的梯度，使学生在议题探究的过程中，能够不断地发展思维。这节课的子议题的课堂提问和活动设置及其涉及的思维层次如表1所示。

从表1可以看出，子议题1的问题较为简单，问题类型聚焦学生的已有生活经验，涉及的思维层次是凭借生活经验的主观认知和对生活中问题的理解。子议题2的问题聚焦分析、创造，旨在培养学生的材料分析能力和运用已有生活经验解决实际问题的能力。子议题3的问题聚焦评价、应用，旨在培养学生的辩证思维。笔者尤其重视优化问题的设计，强化问题的指向性、思辨性和开放性，通过“情绪感受—理性辨析—情感升华”的设问梯度，让学生在比较鉴别中发展思维。

二、笃行：依据方向探