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学校体育教学数字化转型的构想与实践探究

摘要：回顾40多年的学校体育历程，体育教学理论与概念在不断更新，体育实践课却鲜有发展，仍受到传统体育教学思想的禁锢。以致教育信息化在中国发展30多年来，体育信息化教学却没有得到有效发展，仍停留在对体育教学内容的展现、存储、传播等方式的优化，仅通过教学手段的信息化，以达到对传统体育教学的形式上的改善。本文以“更新教育理念，变革教育模式”为指导思想，结合学校教学资源，来论述体育教学数字化转型的构想与实践探究。

关键词：数字化转型，数据驱动，个性化教学，精准教学

一、焦距新教育理念，变革新教育模式，做新时代体育教师

2022年教育部工作要点明确指出：“实施教育数字化战略行动。强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展‘互联网+教育’，加快推进教育数字化转型和智能升级。”教育数字化战略行动，已在上海打响。由此可见，教育数字化、一体化、现代化教学趋势对现阶段的教学提出了更高的要求。

体育老师是学校体育工作的承载者，是发现问题和解决问题的探究者，是推动当代体育教学发展的实施者，是体育实践课创新与改革的执行者。作为新时代一线体育老师更应心怀民族复兴大志，面对数字化教学趋势，应结合现有教学信息资源，大胆探索学校体育数字化教学，关注数据要素，利用数据驱动常态化教学，从而进行精准化教学。因此，体育教师更新教育理念，坚决不做“佛系老师”，探索数字化教育模式，争当实干型、研究型、创新型教师。

二、数据驱动教育资源，探究体育现代数字化教学

数字技术驱动教育教学场景创新，教育内容已然不是枯燥的文字，它们通过科技技术手段的嫁接，变得立体化、可视化、多维化，更加有利于学生快速的理解。这种数字化教学模式在竞技体育中表现的尤为突出，学校体育相对发展滞后。但近年来，科技的快速发展，学校以“智慧课堂”为代表的课堂教学已逐步发展起来，作为新时代下的体育老师应抓住教育数字化战略契机，拉开体育现代数字化教学的新序幕，探究体育教研的新格局。

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体育资源随着时代与科技的发展也发生着改变。现如今，基于智慧课堂教学下的学生已经具备操作信息设备的能力，教学资源与学情已经完全匹配。数据化、信息化的体育教学资源将更加迎合当代学生的需求。一线体育教师利用本校区的“智慧课堂”资源进行再创造，积极探索体育数字化、信息化教学。试将体育教学内容与智慧课堂教学设备相结合，产生可视化的数据和教学影像片段，这种现实与虚拟现实技术的沉浸式、体验式教学，让体育教学内容的传播不再受限于教师反复示范与讲解，而是学生通过观看精准的教学影像片段自主反复学习。再将体育教学内容与现有资源深度而又系统性的融合，创造出体育数据驱动下的精准课程。通过现实（AR）技术、虚拟（VR）技术，让学生直接看、听、感受到原本能力因不及的本来样态和真实本质。例如学生利用智慧课堂教学设备打开相应的体育数据化课程，根据自身需求，放慢、放快、放大动作要领，录制自己的动作与精准动作进行同屏对比数据分析，学会自我评价与改进动作；或者人体运动产生极限时，学生能清晰直观地了解到身体中血液流动和肺部换气的机能状态等情况。

这种体育现代数据化教学并不是遥不可及，从2021年11月，上海市教委发布《上海市教育数字化转型实施方案（2021—2023）》到现在，上海市已初步探索出“数据治理、基座联结、生态培育、购买服务、育人为本”的实践路径，具有很强的借鉴价值。因此，作为我省当代一线体育教师，应该主动利用现有资源再创造，大胆探究，开创现代体育数字化的教学新模式。

三、数据驱动要素评价，探究体育个性化作业教学

实现了体育现代数字化教学，就能攻克体育作业布置难题。中国教育部负责人曾公开表示，要把文化课作业减下来，把体育课作业加上去。这预示着：体育作业即将来临。作为一线体育教师应该积极思考，大胆尝试，合理探索布置体育作业。由于体育健康课程主要是身体练习为主的技能型学科，所以记录体育作业形式应当是动态的。需要通过摄像设备来记录动作影像，而当代将教学资源发挥到极致的“智慧课堂”，无疑为体育个性化作业提供了可能。

数据驱动的全过程全要素评价。体育是以技能为主导的运动项目，动作的正确与否将直接影响技能水平。学生可按照老师布置的要求，反复进行身体练习，达到一定熟练程度，通过平板电脑录制该动作影像片段，进行数据对比纠正。最后在提交自己评价后的体育作业，体育教师再根据学生完成情况进行打分与评价。这样体育作业也可以像文

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化科目一样被系统记录下来，并由教师批改，形成反馈意见。

体育作业可以分为课堂作业和假期作业。例如在体育课堂教学上，教师设置两个或多个课时，第一课时将学生分成若干组，以身体练习为主，共同学习动作技术要领。第二课时则以完成体育作业为主，小组成员按要求互相录制技术动作，相互讨论，纠错促进，形成各