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一堂不按预设进行的习题课

——对基本不等式的教学突破及体会

摘要：由于学生没有真正的认识到使用基本不等式求解问题时要注意“一正、二定、三相等”的条件，造成解答一类问题时总是出现错误。由此笔者和学生一起经历了一个发现问题、解决问题、纠正提升的过程。

关键词：基本不等式；条件；教学突破；体会

一、课堂背景

高中数学新课程标准颁布实施以来，数学课堂教学形式及目标也在逐渐发生深刻的变化。新课标强调数学课堂教学要引导学生通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程以及培养和发展学生的数学应用意识。

基本不等式虽然只是高中数学庞大的知识体系中的一个细微的知识点，却是学生解决数学问题过程中一个非常重要的有力工具。比如利用基本不等式求解最值问题，能帮助学生做到化繁为简、由难到易。

近日笔者与学生们进行高三一轮复习时，在回顾基本不等式

□a?b的相关知识

ab2

ab

点并结合例题帮助学生理解和巩固后，学生们已经能通过“一正、二定、三相等”这一口诀处理很多有关利用基本不等式求最值的问题了。然而在这之后学生们碰到一个与基本不等式求最值的问题时却出现了一些状况，学生所表现出来的课堂反应完全出乎我的意料，与我课前预设的情况不太一样。虽说学生们没有按笔者预设的课堂情况进行，但是通过对问题的发现和不同意见的发表，这节习题课不经意间成了一节探究课。课堂上笔者和学生一起认真分析了究竟为什么错？对以后在处理此类问题时又有什么启示？现记录教学片段如下：

二、课堂过程

例1：已知：x?0,y?0,x?2y?1,试求1?1的最小值.

x y

针对这一求最值问题，部分学生做的都非常正确，求解的方法有如下两种.解法1：?x?0,y?0,x?2y?1

□1?1

x y

□x?2y

x

□x?2y

y

□3?

x?2yy x

2□3?2

2

2（当且仅当2y?x即x? -1，y?1- 2时，取“=”号）

2

x y 2

2?1 1?

2

????

x y

□3?2

? ?min

1

解法2：

1 1

?1 1?

?1 1?

x 2y

2??????1??????x?2y??3??

2

x y x y x y y x

□3?2

? ? ? ?

（以下同解法1）

不过关于这个题目仍有几个学生没有正确理解好前面课堂学习中强调的多次使用基本不等式时要特别注意基本不等式等号成立条件的所要求的“一致性”，所以出现了如下的错误解法：

2xy错解：?x?0,y?0.1?x?2y?

2xy

xy2□ 1 ?2

xy

2

（当且仅当x?2y时，取“=”号）

□1?1

x y

2

□ ?4

□

xy

2（当且仅当1

2

□1时，取“=”号）

2?1 1? x y

2

???? ?4

x y

? ?min

对于这一情况，笔者课前也预料过。于是决定将此种解法写在黑板上组织大家一起根据“一正、二定、三相等”的条件讨论并找出错解的原因。这几位写此解法的同学也

注意到了该方法并不满足等号成立条件一致性，即x?2y和1?1不可能同时成立。

x y

在对例1进行总结归纳后，笔者紧接着出示了如下例题；

例2:已知a,b为两个正常数，x,y为正实数，且a?b?1，求x?y的最小值.

x y

巡视课堂时，我却发现有相当一部分同学并没有按我预想的利用上述例题的解法进行求解。备课时，我以为这个问题经过之前课堂的学习以及上面例题的讲解，预设大部分同学都能解决。然而，课堂的真实情况却出乎意料，这部分学生所采用的解题方法和上面例1的错解很相似，所以没能得出正确答案。解法如下：

解：?

a?bx y

?1,得ax?by?xy

又a,b,x,y均为正数

2

ay?bx□ay?bx?2 ?2ab?

ay?bx

□xy?2ab?xy

xyab则 ?2

xy

ab

□x?0,y?0

abab□x?y?2xy即x?y?2?2 ?4

ab

ab

ab□(x?y)min?4

ab

师：上述解法用了几次基本不等式？生1：用了两次;

师：上面这个解答的方法中对不等式等号成立有什么条件限制？

ay?bx生2:在ay?bx?2 中，当且仅当ay?bx

ay?bx

xy生3:在x?y?2 中，当且仅当x?y时取等号；

xy

ab师：若x