《植树问题》教学反思.pdfVIP

《植树问题》教学反思

《植树问题》教学反思篇1

一、遇到的问题：

《植树问题》是三年级第一学期教材数学广场中的教学内容，

也是期课改中数学拓展性的知识。是曾经无数次被搬上？舞台？演

绎出了许多经典课例。因此在教学准备阶段，我认真地研读了很多

课例，发现在诸多课例中，存在着这样一个共同的特点：任课教师

都特别重视关于“植树问题”的三种不同类型的区分，即所谓的

“两端都种”“只种一端”与“两端都不种”o普遍采用了“学生

独立探究或（分组探究）、反馈交流、教师总结”的模式进行教学。

并将“三种情况”的区分以及相应的计算法则（“加一”“不加不

减”“减一”）看成一种“规律”要求学生牢固地掌握，从而能在面

对新的类似问题时不假思索地直接加以应用。但是在这些课例的反

思中，我又发现了一个共同的特点，很多学生能找到规律但不能熟

练地运用规律，不能把植树问题的解决方法与生活中相似的现象进

行知识链接。

、第一次试教分析：

我根据教学内容的特点和学生的实际情况，在探究两端都植的

规律时安排了动手操作，想通过引导学生积极参与，使学生在多种

形式的教学活动中，加深对植树问题棵数和间隔数之间的关系的认

识与理解。活动的设计是这样的：

出示一道开放性的题目：一条公路长（）米，每隔5米植一棵

（两端都要植），需要多少棵？让学生自己确定这条路的长度，

从而探究出两端都要植树时的间隔数和棵数之间的关系，要求

是这样的：设计：全长（）米，每隔5米，有（）个间隔，种（）

棵树让学生独立思考，画线段图，填表，汇报。本以为自己设计的

教案考虑到了学生的生活经验，结合生活实际，重视了数学思维培

养，方法的渗透，是可行的，学生们应该是能够掌握的。可是在实

际的教学过程中，在“植树”时还是跃跃欲试的学生们到“探究规

律，，时一都像被打败公鸡，毫无斗志与反应。勉强参与的总是

那几平时成绩比较优秀的学生。看来这样的设计无法顾及全体学

生的发展。没有了学生的主体参与，何来思维的培养，主题的建构

呢？我开始反思：为什么学生不能找到简单植树问题的规律呢？为

什么缺乏参与的积极性呢？学生一脸的茫然。经过反复的思考，我

想到了我设计的探究活动有一定的问题，对于学生来说太抽象，太

难了，自己确定长度时，要考虑到平均分还要分完，只给学生一条

线段，他们不知道从何下手。我请教有经验的老师们，自己又反复

琢磨，调整了自己的教学过程，从简单入手的思想，使这节课主线

更清晰明朗了，即从生活中抽取植树现象，并加以提炼，然后通过

猜想，验证，建立数学模型，再将这一数学模型应用于生活实际。

这样能灵活构建知识系统，注重教学内容的整体处理。又能活用教

材，对教材进行了整合和重构，让资源启迪探究。激发了学生探究

的欲望。让学生比较系统地建立植树问题的三种情况，即两端都植；

两端都不植；封闭情况下的植树问题（一头植和一头不植）。

三、第二次试教分析：

我把目标制定为：知识性目标：利用生活中的问题，通过动手

操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能

利用规律来解决简单植树的问题。过程性目标：进一步培养学生从

生活实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

为了让学生掌握物体数与间隔数的关系，课前我布置学生去

数一数路灯排列有什么规律，初步感受物体数与间隔数的关系，

这样首先让学生在生活中学会有所观察，有所思索，有所实践。既

能激起学生强烈的求知欲，做好课前准备，又能体会到数学知识

生活中的实际应用价值。教学过程中，我创设情景聘请学生做环

境设计师，说明学校南墙边有一段40米的小路，学校准备路的一

侧种树，按照每隔10米种一棵的要求设计一份植树方案，并说明设

计理由，择优录用。我先请学生估计产生不同的意见，此时需要验

证，怎样验证，学生想出不同的办法，给学生动手操作的时间和空

间，让学生操作中感悟，学生通过摆一摆，数一数，得出结果。

学生的.