2025 高中地理核心素养之人地协调观（垃圾分类）课件.pptxVIP

一、追根溯源：人地协调观的内涵与垃圾分类的逻辑联结演讲人

追根溯源：人地协调观的内涵与垃圾分类的逻辑联结01层层递进：垃圾分类教学中“人地协调观”的培养路径02守正创新：2025年垃圾分类教学的新挑战与应对03目录

2025高中地理核心素养之人地协调观（垃圾分类）课件

各位同仁、同学们：今天，我站在这里，想和大家聊一个既“小”又“大”的话题——垃圾分类。说它“小”，是因为它就发生在我们每天扔垃圾的举手投足间；说它“大”，是因为它背后承载着高中地理核心素养中最关键的“人地协调观”，是我们理解“人类与地理环境如何共生”的微观切口。作为一名深耕地理教育十余年的教师，我曾在社区调研时见过老人蹲在垃圾桶前反复翻找分类的认真，也在课堂上见证过学生从“嫌麻烦”到“主动监督”的转变。这些真实的场景让我深刻意识到：垃圾分类不是简单的“垃圾搬家”，而是一场关于人地关系的认知革命。

01追根溯源：人地协调观的内涵与垃圾分类的逻辑联结

1人地协调观：地理核心素养的“灵魂”高中地理课程标准明确指出，核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大维度，其中人地协调观是“应对人口、资源、环境和发展问题的核心观念”（教育部，2022）。它的本质是引导学生理解：人类与地理环境是相互作用、相互影响的“生命共同体”——人类从环境中获取资源，依赖环境生存发展；同时，人类活动又会反作用于环境，可能引发资源短缺、生态破坏等问题。只有尊重自然规律、合理利用资源，才能实现可持续发展。

我曾在讲解“环境承载力”时做过一个对比实验：让学生计算自己家庭一周产生的垃圾量，再换算成社区、城市的总量。当学生发现一个5000户的小区每天产生的垃圾能填满3辆卡车时，他们突然意识到：“原来我们的每一次丢弃，都在消耗环境的容纳能力。”这种具象化的认知，正是人地协调观培养的起点。

2垃圾分类：人地协调观的“实践载体”为什么说垃圾分类是理解人地协调观的最佳载体？原因有三：

?资源属性的再认知：垃圾不是“无用之物”，而是“放错位置的资源”。一吨废塑料可回炼600公斤柴油，一吨废纸可再造850公斤好纸——这些数字背后，是资源循环利用对“资源有限性”的回应。

?环境压力的再平衡：我国每年约1/3的城市陷入“垃圾围城”，填埋场占用土地、焚烧厂排放二噁英、随意丢弃的垃圾污染土壤和地下水……垃圾分类通过“减量化、资源化、无害化”，直接降低了人类活动对环境的负向冲击。

?行为模式的再塑造：从“随手扔”到“分类投”，看似简单的行为改变，实则是人类从“征服自然”到“适应自然”的观念转变。正如我在社区观察到的：当居民开始主动区分“厨余垃圾”和“其他垃圾”，他们讨论的话题也从“垃圾真多”变成了“怎么少产生垃圾”——这正是人地协调观从“认知”到“行动”的转化。

02层层递进：垃圾分类教学中“人地协调观”的培养路径

1认知层：从“现象”到“原理”的知识建构高中地理教学中，知识是素养的基础。要让学生理解垃圾分类与人地协调的关系，需搭建“现象—原理—联系”的认知链条。

?现象观察：我会先让学生完成“家庭垃圾日记”：连续3天记录家庭垃圾的种类、重量，拍摄分类（或未分类）的照片。课堂上，我们用统计图表展示：某班45名学生家庭一周共产生127公斤垃圾，其中厨余占58%、包装纸占19%、塑料瓶占12%——这些数据直观呈现了“垃圾来源”与“人类消费行为”的关联。

?原理解析：结合必修二“人类与地理环境的协调发展”章节，讲解“物质循环”理论：自然生态系统中，落叶、动物残骸会被分解者转化为养分，形成“生产者—消费者—分解者”的闭合循环；而人类社会的“线性经济”（开采—生产—消费—丢弃）打破了这一循环，导致资源浪费和环境污染。垃圾分类的本质，是人为模拟自然循环，通过“可回收物再生”“厨余垃圾堆肥”“有害垃圾特殊处理”，重建“生产—消费—再生”的闭合链条。

1认知层：从“现象”到“原理”的知识建构?联系拓展：引入全球案例对比：日本的“严苛分类”（2019年东京奥运会要求垃圾分8类）、德国的“双元回收系统”（DSD标志产品由企业负责回收）、瑞典的“垃圾发电”（全国50%的垃圾用于发电，仅0.1%填埋）。学生通过对比发现：不同国家的分类标准虽异，但核心都是“根据资源禀赋与环境容量，设计最适配的人地协调方案”。

2情感层：从“理性认同”到“价值共鸣”的升华素养培养不能停留在知识层面，更要激发情感共鸣。我常用三种方法唤醒学生的“人地责任感”：

?情境体验：带学