《平面向量的实际背景及基本概念》教学设计.docVIP

?平面对量的实际背景及根本概念?教学设计

一、教材内容分析

1．教材的地位和作用

本节内容是选自人教A版中学数学必修4其次章第一节，由于向量是近代数学中重要和根底的数学概念之一，它具有几何形式和代数形式的“双重身份〞，因而成为数形结合的桥梁，成为沟通代数、几何、三角的得力工具.向量的概念从大量的生活实例和丰富的物理素材中抽象出来，反过来，它的理论和方法又成为解决生活实际问题和的物理学重要工具.它之所以有用，关键是它具有一套良好的运算性质，可以使困难问题简洁化、直观化，使代数问题几何化、几何问题代数化.正是由于向量所特有的数形二重性，使它成为中学数学学问的一个交汇点，成为联系多项内容的媒介，在中学数学教学内容中有广泛的应用.本节课是向量的入门课，概念较多，但难度不大，学生可借鉴对物理学中的位移、力、速度等的相识来学习.

?2.学情分析：

高一学生在相识实力、抽象实力和思维实力等方面相对较弱，由于对向量的相识还是比拟单一的〔往往只考虑大小而忽视方向〕，所以学生对它的相识不行能一步到位。因此，进展概念教学时，除了对概念进展逐字逐句分析外，还要通过日常生活中的实例和不同的例题对概念进展分析，并通过老师的引导，使学生对概念的理解逐步深化。

??依据本课教材的特点，新课标的教学要求，学生身心开展的须要，本节课确定教学目标如下：

学问与技能

〔1〕了解向量的实际背景，理解平面对量的概念和向量的几何表示；

〔2〕驾驭向量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念；

并能弄清平行向量、相等向量、共线向量的关系

〔3〕通过对向量的学习，使学生初步相识现实生活中的向量和数量的本质区分.

过程与方法

引导发觉法与探讨相结合。这是向量的第一节课，概念与学问点较多，在对学生进展适当的引导之后，应让学生清清晰楚得明白其概念，这是学生进一步获得向量学问的前提；通过学生主动地参加到课堂教学中，提高学生学习的主动性。表达了在老师的引导下，学生的主体地位和作用。

情感目标与价值观

通过对向量与数量的比拟，培育学生相识客观事物的数学本质的实力，并且意识到数学与现实生活是密不行分的，是源于生活，用于生活的。

4、教学重点及难点

〔1〕．重点：向量的概念，相等向量的概念，向量的几何表示等

〔2〕．难点：向量的概念和共线向量的概念

二．教法分析：

→详细→抽象→再详细的反复过程，正向思索与逆向思索相结合，使学生逐步理解概念，克制思维的负迁移.

三．学法指导：

本课以问题为中心，以解决问题为主线绽开，学生主要采纳“探究式学习法〞进展学习。本课学生的学习主要采纳下面的模式进展：

通过直观形象→详细→抽象→再详细的反复过程。

学生在物理学科中已经积累了足够多的向量模型，并且在三角函数线局部内容的学习中〔必修4随意角的三角函数、三角函数的图像与性质〕已经接触到有向线段的概念，从而为本节课的学习供应了学问打算；学生间通过一学期的共同学习，其合作探究的习惯和意识已然养成，这就为本节课的学习供应了认知打算.

四：教学流程设计

创设情境导入新课提出问题

创设情境导入新课

提出问题分析问题

引出概念

应用概念稳固提升

小结布置作业

五、教学过程与操作设计

教学环节

问题设计

师生互动

创

设

情

境

力也是物理中常见的量，同样满意既有大小，又有方向，从以下四个图示进展说明〔课件展示〕

从本章引言，我们知道位移是既有大小，又有方向的量，可用有向线段表示。〔*引申出有向线段的概念〕

具有方向的线段就叫做有向线段。

有向线段的三要素：起点、方向、长度。

思索：还能举出物理学中的这样的一些实例吗？

从中归纳数学中向量的定义。

情境设置符合学生的认知规律；从详细到抽象，从特别到一般，从学生熟识的经验和感爱好的问题开场，从而顺当地将学生引导到向量的学习中来。

生：视察、思索、总结、概括得出结论，并相互进展沟通。

新

课

探

究

学

习

1、向量定义：我们把既有大小又有方向的量叫向量

设问：时间、路程、功是向量吗？速度与加速度呢？

从而归纳出数量与向量的相关概念：数量只有大小，是一个代数量；向量有方向，大小，双重性.

2、向量的几何表示

〔类比实数的数轴表示并结合实例过渡到向量的几何表示〕

向量的几何表示：用有向线段表示；

3、向量的相关概念

〔1〕向量的字母表示：用字母ａ、ｂ〔黑体，印刷用〕等表示，书写用，等；或用有向线段的起点与终点字母：等；

〔2〕向量的大小就是有向线段的长度〔或称模〕，记作||；向量方向就是其有向线段的箭头指向。

〔3〕零向量、单位向量概念：〔从向量的大小方面过渡〕

①长度为0的向量叫做零向量，记作。0的方向是随意的。

②长度等于1个单位的向量，叫做单位向量.

说明：零向量、单位向量的定义都只是