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新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略

（余江红泸州市古蔺县护家小学646500）

摘要：新的教育理念要求：教学要充分体现教师是主导，学生是主体的地位。而作为最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分，工具性与人文性统一的语文教学，更应把发挥学生的主体地位作为开展教学的重中之重。做到这一点才能更好地开展教学活动，才能更好地达到自主、合作、探究的教学效果，才能让学生爱学、好学、乐学，达到学以致用的目的。而作为语文教学的基础——小学语文，体现学生的主体作用，更是整个语文教学的重要组成部分，更应审时度势、努力实施。伴随着新课改的开展，学生综合能力的培养成为教学工作的一个重要目标。而作为综合能力的一部分，从小学起，就注重学生口语交际能力的培养显得尤为重要。

关键词：新课程农村小学口语交际应对策略

《语文课程标准》指出口语交际的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。［1］提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。特别是农村小学的口语教学更是难上加难。如何改变现有教学状况，提高农村地区学生“口语交际”能力呢？

《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，这不仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵。把培养听说能力置于双向互动的交际活动中，这既符合学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。口语交际是根据现代社会对人的口语交际能力的要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语文素养。口语交际指借助思维，通过听、说活动，组织语言，交流传递信息，得体文明的语言交往活动。口语交际的过程涉及听觉、视觉、注意、记忆、思维、想象等智力因素。同时，还涉及情感、兴趣、性格、意志等众多非智力因素。针对现阶段小学语文口语交际教学情况说说我个人的几点看法：

一、现阶段农村小学口语交际现状

（一）教学方法单一，难以形成有效地教学体系。

现阶段小学教育，尤其是农村小学教育，口语交际教学方法比较单一，没有形成完整的口语交际训练体系是口语交际训练的一个重要问题。［2］口语交际注重的是学生交际的语境，重点应该在于日常的训练，教师在口语交际课堂中，重点在于扮演一个引导者的角色，有意识的引导学生进行口语交际训练。但是就我们学校而言，教师的口语交际课堂变成了小练笔，就是让学生根据口语交际要求先写出一段话，再让学生说，并且只限于在某节课上安排学生进行口语交际训练，没有把口语交际训练联系学生的日常生活，也不能把口语交际训练与课堂教学紧密联系起来，导致难以形成有效的训练体系，巩固训练效果。

口语交际形式化，缺乏质量保障

口语交际形式化，极大地影响了口语交际教学的质量，现阶段的农村小学，绝大部分都把口语交际当成了一项可有可无的教学任务，不重视对学生口语交际进行系统的训练，许多教学只是为了应对教学任务，没有意识到课堂教学和日常生活对口语交际能力培养的重要作用。［2］比如：我校某老师在教学小学五年级上册第四单元的口语交际时，就只是对教材上的一幅漫画进行讲解，并且只针对漫画内容让学生说，完全没有联系生活中比较常见的不文明现象加以点评，并对学生形成良好的文明行为习惯加以引导，显得过于形式化。

对口语交际认识不足，观念有待更新

对口语交际认识不足，是部分教师中存在的问题。和前面说到的刚好相反，有的教师认为，口语交际能力是从日常生活中获得的，单靠课堂训练，根本收不到效果，是在浪费课堂的时间，这种观念必须要进行改变。［3］这种观点根本没有认识到在课堂进行口语交际训练的重要意义，觉得对学生进行口语交际训练没有必要，存在认识上的误区。

尚未形成协调统一的学习环境

目前农村小学学生，尚未形成协调统一的学习环境。学生学习大部分时间在学校，学习内容重且难，考试压力大，真正进行口语交际的时间极少。学生业余时间也被大量的作业所占据，很少参加社会实践活动，自然也就缺少口语交际的机会。加之学生一些不良说话习惯早在学龄前就已经形成，到学校后纠正起来很困难。本身学龄前就是孩子口语交际发展的最佳时期，但这一阶段的孩子家长过于疼爱，父母包办性强，许多孩子回家后不愿与家长沟通，这就给孩子口语交际的发展形成了阻碍。［4］造成学校教育与家庭教育脱节，难以形成协调统一的学习环境。

学生的心里障碍影响了口语交际的顺利进行

许多农村孩子存在口语交际的心里障碍问题，表现为自卑、胆怯、顾虑、紧张，很多孩子由于缺少锻炼机会，在课堂中不敢说，怕说错，从平常的教学来看，学生越到高年级，发言的积极性越不如低年级，特别是一些性格内向、不善表达的女生，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑心理，不愿发言，形成一种自闭性格。

口语交